宄课例、撰写一篇教学论文,凸显自己培训前后的变化。第五阶段拜师学艺催生问题,借鉴“工作坊”模式,为每5位学员配备1名名校教??作为导师,参培教师跟岗进行全程学习,既观摩导师的全部教学工作,又在导师个性化的教学指导下进行教学并提出新的问题与困惑。第六阶段跟踪评价解决高难度的问题,前五个阶段结束后一年左右,教师进修学院组织专家和一线名师,深入到参培教师所在学校,再次开展以课例为载体的教学研宂、校木研修,从“五说两看一发现”去评价反馈培训效果,去指导参培教师持续发展,即参培教师自己说、所教学生说、同事说、学校领导说、培训机构说这位参培教师的变化,看参培教师的教学、教研,发现参培教师在发展高原期的新问题与困惑,并给予帮助与指导。案例二:半口课前微课程“教师培训的力点在课堂,起点却在课堂的上位一一课程;元点在参培者的知情意,落点却在参培者的素质与能力提升。”成人学习的最大特点就是把积累的经验作为学习的资源,学习目的指向直接应用知识,学习是主动建构、相互借鉴实践知识的过程。“半日课前微课程”充分尊重了成人学习特点,提供展示交流分享的机会,既合理利用任务型培训,乂增进参培者间的感情,激活参培热情,还集参培者的智慧丰富培训课程资源。这种微课程是把参培教师及其之间的差异当成宝贵的培训课程资源,冃的就是让参培者课前“热身”,让学员参与到培训屮去。比如,学前教师班采取每次由2名学员担当课程的主体,他们剪纸、做幼儿玩具、做游戏,练习幼儿教育的技能技巧,或讲或练,或歌或舞,或评或论;校长班的学员讲“我的教育管理故事”“我的学校管理故事”;音乐班的学员练发声、赏名曲、弹奏曲谱;小学数学班的“课前辩训”,让参培者自觉利用休息时间收集资料,准备辩论素材;信息技术班学员展示小软件。“浇根式改善型”教师培训以务实、务本、求真的教师培训,鲜活、生动、多元的实践智慧,让教师专业发展如鱼得水。责任编辑:李莎lis@
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