的能力。支架式教学主张,向学生提供具有挑战性的学习任务,在学生自主完成学习任务的过程中,教师适时适量的给以帮助和支持,随着学生自身能力的增长,教师逐渐减少支持,直到学生完全独立而全部撤出支持,让学生承担学习的责任,对自己的学习进行自我调节。抛锚式教学主张,给学生提供一个真实性的、界定了知识应用范围的问题情景,促使学生从不同角度考察所学主题,理解知识的使用情景,发展学习者灵活的可应用的知识、并迁移到其它问题情景之中。人本主义学习理论人本主义心理学关注人的各个方面(尤其是情感方面)的全面发展,重视人的自由、尊严、价值、选择和责任,探讨人的友爱、创造、自我、自我实现、人生价值、生命意义、人生成长、高峰体验等问题。马斯洛批判传统的学习是一种外塑学习,即学习活动不是由学生决定的,而是由教师强制进行的。学生只是对个别刺激做出零碎反应而已。学生所学的知识缺少个人意义。他提倡内发学习,强调学习要具有个人意义,学习活动要由学生自己选择和决定,学生自身具有学习潜力,教师只是辅导。在教育上,人本主义主张,不要客观地判定教师应当教授学生什么知识,而应当从学生的主观要求着眼,帮助学生学习他们喜欢而且感觉有价值的知识,应当以学生为中心,让学生开展自由的学习,自主选择和决定学习活动;教师只是一个“为学习提供便利条件的人”“学习的促进者”。人本主义理论提倡自我激励、自我调节的学习、情感教育、真实性评定、合作学习以及开放课堂和开放学校。罗杰斯猛烈批判传统教育方式中的师生关系,他认为传统教育中的教师是知识的拥有者,学生是被动的接受者;教师是权利的拥有者,学生是服从者;教师可以通过各种方式(如讲演、考试、分数甚至嘲弄)支配学生的学习。从教育政治的角度看,这是一种“壶与杯”式的教育模式。他提出废除传统意义上的教师角色,以促进者取而代之。教师和学生是一起成长的。教师和学生一样,需要不断的在学习中获取新的意义和启示。
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