力都没有价值;第二得考虑“怎么知道到哪儿了呢?”这就要求教师要设计好评价,有了评价才能保证学生“学会”;第三是考虑“怎样去?”这就要求教师设计好教学过程,这就是“教—学—评”一致性。这和我们原来的的思路有所不同的,这正是原因所在,原来我总是按照自己的想法去设计教案,而忽略了学生听课的感受,而这本说所说的“教—学—评”一致性,就解决了这个问题,解决问题的核心开始于教学方案的设计。“教—学—评”一致性的课堂让老师成为学习督促者,把“教”的课堂变为“学”的课堂。和原来传统的课堂区别就在于强调了老师的助学功能,教师成为学习的检测者,教师的评价要全程跟进,教师还是课程的开发者,在“教—学—评”一致性的课堂老师的角色发生了重构,从而为课堂教学到来了变革。除了教师角色发生转变以外,学生的角色也有所转变。“教—学—评”一致性让学生成为了重要的评价主体。学生既然是学习的主体,那自然而然应当是评价的主体。教师作为唯一的评价者的课堂实在是应该停止了,所以以后的课堂要拒绝教师成为独裁者,要让学生围绕着评价,徜徉在思考的长河里。成为评价的主体,这样他们才能反思自己学习的机会。成为了评价者,这个学习者已经成为了一个深度学习者,这不正是老师想要得到的吗?教师工作中教育理念的确立是上层建筑好坏的关键。通过读书我知道了,教育思想是教师从事教育工作的根本方向。一个没有教育思想的教师,充其量只能是一台教育机器;教师唯有形成自己的教育思想才能拥有教育人生的专业尊严。教育思想的最高境界是教师的教育理念,它赋予教师教育教学工作的方向性、原则性和坚忍性,它是使教师摆脱教书匠困惑、使平凡工作得以升华的关键所在。课堂是承载教师职业生涯和学生学习生涯的主要场所,是教师漫长而又重要的生命舞台。除了不断学习不断完善自己外,还应学会合作共赢,只要在这个舞台上表现出色才能博得一片掌声。做好老师虽然不容易但是通过努力也能成就一番天地。
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