程中逐步学会如何学习,只有这样才能真正体现人性化和个性化的特点,让学生终身受益,实现全面发展和可持续发展,这也是中国数千年因材施教的教育思想的结晶和升华。(3)关于合作学习新课标多次提到要帮助学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。合作学习对帮助全体学生的全面发展包括培养他们的团队精神和合作习惯都有很大意义。美国教育家布鲁姆认为,当学习转化为一种合作过程,人人都从中受益时,学习是十分有效的。语言学习尤其需要与别人交流,以便在使用中学习。将学生的学习从以个体方式为主变成以合作学习为主,让学生共同学习的过程充满交流和协作,伙伴们之间互相启发、互相帮助,各自又都获得很多的实践机会。但问题是很多人片面地认为合作学习就是“小组讨论”,于是一说合作学习就是分成四人小组讨论。诚然,在小组学习中,学生们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题,还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等,这样确实能够充分地发挥学生的学习能动性,发展“自我反馈”、“自我评价”的技能,逐步学会学习从而又很有效地培养了学生的自学能力。但在实际操作过程中往往难免出现学生角色不清楚,任务不具体的情况。讨论场面看似热闹而实际效果不是非常理想。笔者在实践中重视在角色分工和定位上下功夫,从而有效地克服了上述不足。比如我们在进行SeniorBook2AUnit2Nosmoking,please!阅读教学时,也采用了分组活动的形式,就是在充分的语言输入之后让各个小组里的四个人分别扮演smoker,cigarettefactoryboss,doctor,youngman,然后让他们就smoking发表不同的意见。这样的活动对他们围绕话题进行语言训练习得很有实效。事实上,还可以根据实际情况灵活采用其他不同的合作学习方式,以求最佳的学习效果。我们经常运用的还有:
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