力纵观近几年的生物考试题,对于生物学的重点知识的考查都是以学生生活、社会、环境、科学发展和实际为出发点,精心设计符合学生知识和技能水平的试题背景,考查学生运用生物学知识解决实际问题的能力。所以虽然有的学生能够背下来生态系统的组成、传染病的预防措施等知识,但是遇到具体的情境进行分析时,如分析资料中描述的生态系统中的消费者有哪些生物?资料中所叙述的属于是预防传染病的哪一措施?等问题时学生就不会了。因此,在日常教学过程中,教师应积极开发课程资源,把学生知道的、关心的问题引进课堂,让新问题、新材料、新情景驱动学生的兴趣和思维,增强学生运用生物学知识分析解决实际问题的能力,提高学生作为现代公民应具备的科学素养。4、注重前后知识的联系要把新的知识组合到已有经验中,不断形成知识的网络化结构。知识的网络化结构不是单靠复习课形成的,已经学的、又学的和原来学的是什么关系,一节一节过来到一章是什么关系,教师在日常每节的教学中都要将知识不断形成结构化、网络化的关系,培养学生组合多个知识点来回答问题的迁移、重组能力。5、大力加强实验教学由于种种原因,生物学科的实验教学开展的一直不够理想,课堂上始终有教室在黑板上讲实验,学生捧着书背实验的现象。为了突出生物实验的地位,今年的试卷虽然加强了实验的考查力度,但因为是第一次考查实验,所以试题相对比较简单。今后的实验考查力度会越来越大,这就要求老师要创造条件组织好教材中的每一节实验教学,让学生亲自动手做实验,使生物课堂呈现出独有的生机和活力。6、将习题引进课堂生物学科学生的审题和答题能力较差,对知识的掌握也不够严谨准确。因此将习题引进生物课堂已经势在必行,由于课时所限,教师需要精心设计每节课的教学,一节生物课必需兼有复习课、检测课等的作用,应精选习题给学生做,习题的形式应与考试题型保持一致,既起到复习巩固所学知识的作用,同时培养学生认真审题的习惯和答题的技巧。
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