小朋友,你是用什么办法记住“菜”字的?生1:我喜欢吃榨菜,榨菜的包装袋上有这个字,我就记住了。生2:我在菜场门口的牌子上看到过这个字。师:你们能联系生活来认字,很好。还有不同的方法吗?生3:我想写一写,记住这个“菜”字。师:这是个好办法。生4:“草”字头加“采”就是“菜”,青菜的“菜”。师:加一加记住这个字,也是好办法。还有不同意见吗?生5:“花”字去掉下面部分,加上“采”,就是“菜”。生6:“花”字去掉下面的“化”,“彩”字去掉右边的三撇,合起来就是“菜”。生7:“苗”字去掉下面的“田”,加上“采”就是“菜”。师:很好,小朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再来读一读。你认为该教师的教学符合哪些新课程理念?还存在什么问题?试加评述。答题要点:优点:(1)重视指导方法,提高自主识字的能力;(2)重视联系学生的生活世界、学习经验促进个体有效识字;(3)渗透探究学习的理念。问题:在后半部分里,教师没有及时判断学生反馈信息的价值,盲目探究,学生处于追求形式的状况下,识字活动变得越来越复杂。2、学习《五彩池》一课的第二自然段时,老师们都要让学生针对段尾的省略号进行想象练习,于是学生会想象出水池各种奇特的形状。这当然没有错,而我觉得五彩池的美不仅仅美在形状,还有它瑰丽的颜色、奇妙的变化。因而,在学完全文后我进一步让学生想象:五彩池还像什么?由于思维的惯性,学生依然围绕着形状做文章。如果这样一直说下去,学生禁锢了的思维就不会得到开解。此时我说:“在我的眼睛里,五彩池就像一块块奇异的宝石,闪耀着迷人的光芒。”经我这样一说,学生的思维一下子从“形状”的圈子里跑出来了,一个个奇妙的想象脱口而出。试评述以上教学片段。答题要点:(1)读写结合,给学生创设了言语实践的机会;(2)给学生想象的空间,使学生在想象说话的过程中加深理解;(3)教师的示范拓宽了学生的思路,促进学生语言和思维的同步发展。
全文预览
