到的信息能进行分类分项的占27.2%;教师的软件使用主要是office套件,约40%的教师能进行课件简单制作,有63.7%的教师能对获取到的文本信息进行编辑处理;多数教师会较熟练地进行计算机基本操作(84.4%)、投影仪使用(71.4%)等。以上数据说明,部分教师基本会进行校园内共享信息资源,但是对网络信息检索以及信息处理能力上仅占有效问卷的一部分,这严重束缚了信息获取能力,同时对于一些稍微复杂的软件使用上仅有少部分人会使用,如:几何画板(10%)等,总之,农村小学硬件条件较差,基础教育信息技术的应用现状不容乐观。在农村小学实现信息技术与数学教学的整合路还很长,调查中,学生对信息技术应用于数学教学兴趣很高,但苦于目前教育资源状况,农村小学还是很难更多地享受到教育信息化的乐趣与实惠。与教师的访谈中了解到,绝大部分教师把领导对学校应用信息技术的态度列为首要的影响因素,认为如果领导观念转变了,在教学中倡导使用信息技术,学校的信息化环境建设方面以及教师们的培训次数都会有很大改观,学校的信息技术应用状况将会得到大大的改善。四、建议为了更快更好发展农村小学数学信息化,推进教育教学改革,首先必须转变学校领导的观念,另外,还应加大农村基础教育的投资、并务实地解决好教师计算机培训问题等。总之,农村小学与城市小学差距在信息技术与数学学科整合上差距很大,在整合上应该因地制宜,走出一条符合自身的发展之路,当然这离不开国家对农村教育资源问题的重视和大力扶持。参考文献:[1]苗元江,陈浩彬,白苏妤.幸福感研究新视角——社会幸福感概述.社会心理科学.2008(2).[2]朱益飞.积极心理学视阈下的大学生思想政治教育工作.法制与经济.2011年.[3]李睿淳,吴华富.基于积极心理学理念的高校心理健康教育.卫生职业教育.2011(24).[4]陶东明,陈明明.当代中国政治参与.浙江人民出版社.1998年版.
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