知识的初步建构。这是第一次认知达标过程。 3.放开让学生质疑问难。放开让他们问同学、问学具、问周边人,教师要呵护他们提出的有大有小,有难有易,有偏有怪的问题,发现思维的漏洞,并引发心理酝酿效应,再上升到口语表达心声,让他们灵感的火花有喷洒的时间,激情的灵魂有跃动的空间。要努力地创造“问题―试探性假说―批判与检验”的探究途径。从这个意义上讲,开展“自主思维型阅读教学”实质上就是在建构“质疑文化”。这是第二次认知达标过程。 4.放开让学生合作、交流。一是带着质疑在小组中合作解疑,在合作探究中碰撞思维的火花,诞生新思路、新方法,实现新认知。这是第三次认知达标过程。二是依据上述流程中自悟内化、质疑问难、小组合作弄不清的问题,教师和全体学生一道去交流,寻求、发现、解决问题,充分显现知识的形成过程。这个交流的过程,就是对收集来的纷繁复杂的信息,进行梳理和深加工的过程,是引导学生内化信息为知识的过程。这是第四次认知达标过程。 5.放开让学生延伸、转化知识。让学生自出习题或谈体会或总结学法,也可采用“相似知识提示法”放开让学生去发现真理,延展和深化认知,打破教材等于教学内容的围墙,给他们自主施展自能的时空。这是第五次认知达标过程。以上五个梯状层次的螺旋式达标活动,每个学生的问题都在深度思考的基础上得到及时的解决,担任和承受释疑任务的学生更是体验到了成功的快乐。 6.教师适时“导拨”。导拨是贯穿教学各流程的“经线”,让“经线”充分渗透到学生听、说、读、写这根“纬线”中去,让学生更好地去思、寻、悟、交流……,达到将教师、教材、教学与学生、学具、学法这“三教三学”在课内外协调运作,实现多维互动的最优化的教学作用。教师的导引就是在“五放”的教学流程中,相机渗入大量信息,打通课堂内外,实现书本世界和生活世界的有机链接,从而引发学生课外努力拓展知识面的动机。四、“五放一导”阅读教学模式的创新性与独特性
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