全是一幅巨作。讲评的时间到了,每组同学派了一名代表到黑板前讲解创作的思路和做作品的过程,并对一些问题进行讨论。这下课堂更活跃了,同学们踊跃的进行讲评,为一件作品的好坏,争得面红耳赤,宛如一场辩论赛。下课铃声响了,同学们的脸上洋溢着甜甜的微笑,在快乐中走出了教室。Р 五、正确的评价方式让每个层次学生的优点,每点进步得到老师的赞美,鼓励,使学生获得快乐并把快乐的劳动成果带给父母,带给家庭,带给家庭所在社区,体现综合实践课为社区服务的特点Р 理想的陶艺课应该鼓励人人参与陶艺创作活动中来,而不是让每个学生面对一个标准,产生压抑感和挫折感。我们可以将学生可以分为“视觉型”和“触觉型”。这两种类型的学生在人物创作、情感表现、运动表现以及空间表现等方面都存在着较大的差异,“视觉型”学生对写生物体逼真的摹仿、精细的描绘、出色的立体空间表现能力明显优于“触觉型”儿童,而“触觉型”儿童独特的不拘常规的内心体验和以平面表现为主的作品形式却是“视觉型”儿童所欠缺的。教师不能只肯定摹仿力强、空间表现力好的儿童,应该尊重每一个孩子的人格和个性特征,设法帮助每一位学生发现自己的优点,得到老师和同学们及时表扬和赞美,体验成功的喜悦,让他们在愉快的情绪中进行创造。Р 可见,要想使陶艺课冲出传统教学的阴影,摆脱旧教学模式的束缚,教师就必须认真学习、研究,大胆改革和创新,使陶艺课真正实现素质教育,体现综合实践课特点,把信息技术,研究性学习,劳动技能,融入到课堂中,让学生快乐地去学习,并把这种快乐,成果,带进家庭,带进家庭所在的社区,体现综合实践课为学生服务,为家庭服务的社区服务特点。Р 如果每一位教师,每一节课都用真诚的情,真诚的爱去快乐着每一位学生,用自己高尚的人格去感动每一位学生,让学生面带笑容,面带兴奋,面带自信地享受着每一节课,每一个作品,那不正是我们每一位老师成功之所在吗?学生快乐着,我们也在快乐着。
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