境的关系,满足其爱与归属感的需要,帮助其建立安全感,消除防备心理,从而降低防御机制,提高交往信心与同学关系更加融洽和谐。“指导其调控情绪”帮住问题学生及时察觉,妥善处理,有效消除自己的负面情绪,提高处理自己和同学关系的能力,降低因发生口角而打架的可能性。“指导行为”,就是以明示,暗示,奖罚等手段对问题学生的交往行为进行及时的指导。Р3、同伴教育。Р同时我们将个别问题学生放在集体中进行教育,通过集体的帮助,是改善问题学生所处的社交环境的一种方法。因为这些问题学生大多是后进生,差生,在集体中教育养成一种集体约束感,让好的同学感染他们的行为,创造一种良好的学习氛围,就可以形成一种积极向上的班风,良好的班风必然会对他们产生一种积极有益的带动和促进作用。Р4、无私关爱,给予集体的温暖,回归主流。Р要让问题学生多和其他学生接触,坚决杜绝孤立政策,在部分学校,对于问题学生老师和同学都孤立他们,使得他们游离在集体之外,这样对问题学生的问题不仅不能解决反而会加深问题。要经常和问题学生一起参加集体活动,让后进生感觉到和其它学生一样是集体不可缺少的一员。满足他们的归属感,他们就会从心理上和同学融为一体,从而愿意顺集体潮流而上。老师也可经常关心后进生或者问题儿童,指导他们学习生活方面的问题,让他们有被重视的感觉,在思想上可以对他们进行潜移默化的影响,感受到集体给与的温暖,在给问题儿童辅导的过程中,及时给与他们正反馈,多给与他们肯定,让他们产生成功的体验,从而树立他们的信心,减少他们的自卑感,从而是他们也体会到老师对他们的期望,产生报答老师和集体的责任感。让他们自信,自豪与责任感同在,激发他们强烈的上进心,并且形成良性循环。Р当然冰冻三尺非一日之寒,对于问题学生纠正和正确引导需要长久的努力,问题学生的行为思想具有反复性和可变性,我们需要长期的,日复一日的坚持对他们的关心,引导,让他们健康快乐的成长。
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