虑到诸多因素在评价中的权重和比例,各项参数的合理和有效。另一方面,由于金话筒学习在不同的年龄段有着不同的特点,这就要求评价注意过程性和发展性,遵循整体学习的发展规律和阶段特性,从不同阶段的回顾和对比中,整体地去评价学生的进步和发展,使评价能够充分发挥激励、促进的功能。同时对于教师的教学来说,也涉及语文知识的和技术的、教学的和心理的诸多方面。教师教学效果同专业知识和文化知识的掌握和运用程度;教学技能的熟练程度和驾驭程度;以及学生学习心理和学习能力的了解程度等等密切相关,而这些因素也都是拓展课程对教师教学评价需要全面考察的。Р四、课程评价的可操作性原则Р拓展课程除知识和技能的学习评价外,相当一部分是对学生学习时的情感、态度和价值观的判断和评价。如果知识和技能的学习是可有量化的信度和效度的测量评价,那么,主持的情感、表现、状态等方面就是不可量化的质性评价。它造成主持在评价上的复杂性,也使评价在操作层面有了一定的难度。同时,教师还要面对多个年级的学生,这些都要求在制定评价的指标时充分、全面地考虑。如果是评价的实际操作繁琐复杂,那么评价也就难以实施,也无法起到促进学生学习和激励学生进步的目的。因此,这就要求评价的指标清晰明了,评价的方法简便易行,具有可操作性。Р(二) 评价方法Р1.自评、互评、教师评等相结合,以学生的自我评价为主,注重评价的多元化。Р2.过程性评价与终结性评价相结合,注重过程性评价,评价以激励性评价为主。Р3.根据评价结果如实填写《小学生成长记录册》。Р附1:学生学习评价表Р《金话筒》科目实施评价表Р满意度Р满意Р较满意Р不满意Р内容Р项目的设置Р☆☆☆☆☆Р☆☆☆☆☆Р☆☆☆☆☆Р教学的方法Р☆☆☆☆☆Р☆☆☆☆☆Р☆☆☆☆☆Р科目落实情况Р☆☆☆☆☆Р☆☆☆☆☆Р☆☆☆☆☆Р主持活动的开展Р☆☆☆☆☆Р☆☆☆☆☆Р☆☆☆☆☆Р附2:学生学习评价表Р学生学习评价表
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