数的小数除法的计算方法,理解算理,让学生在教师的引导下自主参与知识的发生、发展、形成的过程。Р三、说教学过程Р依据教材特点及小学生认知规律和发展水平,整个教学过程安排了四个环节:Р一、复习铺垫环节。Р我在教学开始,通过过关形式复习了商的变化规律、小数的意义、整数除法的计算法则相关知识,为下面新知的学习做好了铺垫。Р二、自主探索,完善算法。Р1、理解算理,形成表象。我们的学生大部分处在具体思维的层面,形成表象是竖式计算的基础(算法的抽象)。因此在这个教学环节中我设计以下几个数学活动,首先让学生去猜一猜结果,然后让学生用自己喜欢的方式方法验证。学生在验证过程中可能利用单位间换算的知识把它看成整数除法来计算,也可能会根据商的变化规律进行类推。通过让学生观察、估计、验证等一系列的数学活动,让学生体会让解决问题的多样性。Р2、抽象概括,形成算法。形成抽象的算法是本节课的重点,我通过上述的数学活动产生了一些解决问题的方法,而后通过对这些方法的交流,引出本节课重点探讨用竖式计算。本节课把研究的重点放在了点商的小数点上。通过设问、关键处质疑等学习方式,让学生在理解除数是整数的小数除法的算理中逐步掌握算法。Р三、巩固练习,深化理解。Р 夸美纽斯说:“不巩固的教学就像把水泼到一个筛子里一样。”练习是学生掌握知识,形成技能发展智力的重要手段,为了让不同层次的学生学有所得,体验成功的喜悦,我安排了三个层次的练习。Р第一层次练习是基本练习,让学生在竖式计算中巩固除数是整数的小数除法的计算法则。Р第二层次练习是辨错练习,让学生在纠错中强化计算法则,使计算法则真正内化计算的技能。Р第三层次练习是让学生解决生活中的实际问题,提高学生解决问题的能力。(因为学生探究环节时间用多一些,因而这个练习没有时间做,可以放在下节课巩固练习时用)Р四、全课总结Р通过这节课的学习,你有哪些收获?Р 让学生交流本节课的收获。
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