放。Р 5、因材施教,重视谈话对儿童的疏导作用Р 我们已经知道人与人在人格方面是存在差异的,这种差异是由人格发展各个阶段进展的情况不同所导致的,处于不同发展水平的人也有不同的人格特征,因此,我们要掌握儿童的人格特点,了解儿童的身心特征以及道德发展的内在需要和动机,针对不同儿童的人格特点,因材施教,及时掌握儿童的思想动态,进行预防教育,防微杜渐。谈话法是弗洛伊德进行个案治疗时采用的最基本的方法,这个方法也可以用在儿童的教育上,通过谈话,可以将儿童的烦恼、焦虑、逆反心理和攻击性冲动等心理问题进行适当的疏导,从而取得意想不到的教育效果。Р 塑造儿童的健全人格是一项意义深远的工作,不是一朝一夕能完成的,需要大量的时间和精力,需要家庭、学校和社会的通力配合。只要越来越多的人能够意识到这一点,注重在儿童早期进行健全人格的塑造,相信一定可以大大减少儿童在成人之后的人格缺陷! Р 参考文献: Р [1]林菁.弗洛伊德的人格发展理论对儿童心理健康教育的启示[J].福建师范大学学报:哲学社会科学版,2001,(2). Р [2]弗洛伊德.精神分析引论[M].北京:商务印书馆,1988. Р [3]孙悦,冯侠.弗洛伊德理论对儿童人格发展的影响[J].科教文汇,2009,(1). Р [4]弗洛伊德.弗洛伊德后期著作选[M].上海:上海译文出版社,1986. Р [5]弗洛伊德.精神分析引论新讲[M].合肥:安徽文艺出版社,1987. Р [6]王树洲.弗洛伊德及其精神分析学说[J].无锡教育学院学报,1995,(1). Р [7]林碧烽.论精神分析理论人格教育模式[J].福建师范大学福清分校学报,2000,(1). Р [8]张书雯.弗洛依德的精神分析学说及其对儿童教育的启示[J].文学教育,2010,(1). Р 作者简介:刘冬雨(1990.12-),女,山东省平阴县人,西安市第二保育院教师。
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