点问题给解决了。回答展示笔者预先设计或临时生成的问题时,笔者也遵循“强者让,弱者上”这一原则,先让中差生回答后再由本组或其他组优等生补充。问题的设计由易到难。如分析芦苇荡这一景物描写的作用时,师问的第一个问题是“21-25段哪些句子是描写芦苇荡的?”这问题最简单,基础较弱的同学也能找出一两句。由他们回答,增强了他们的自信心;师追问第二个问题:“这些句子分别写出了芦苇荡的什么特点?”生回答后再追问第三个问题:“从哪里可看出?”第四个问题:“有何作用?”这样,各个层次的学生都有回答展示的机会,也大大激发了学生自主学习的积极性,提高了课堂效率。链接中考(提升题)《小扇轻摇的时光》在合作探究答案写于白板后,各组展示进行评比,点评环节由表述能力较强的曾游思晗同学完成。她的点评就成了本节课的又一亮点。在每个环节的进行过程中,作为老师的笔者都要及时捕捉学生的智慧火花,适时引导学生针对展示内容,给予评价,激发质疑和争辩,在问题核心处,揭示本质,明确观点;并针对共性问题进行必要的补充、完善、拓展、升华与总结;最后设计课内、课外两道中考题进行巩固提升,让学生掌握“环境描写的作用”这一知识点,真正实现一课一得。这堂展示课有许多成功之处,特别是课上学生的主动学习的积极性被充分调动了起来,课堂气氛比过去的传统教学活跃了许多,教学效果前所未有。虽然如此,但是,也出现了一些不足。比如,老师的引导有的地方还不是很到位,如在分析“芦苇荡的美景反衬人物的恐慌心理”这一景物描写的作用时,没能讲透彻;老师讲的内容还是较多,交给学生的时间还是不够充裕;各个环节之间衔接不够紧凑,浪费了一些宝贵的课堂时间等等。这些在以后还应多多探讨改进,以求课堂更加完善尽美。(福建省教育科学“十二五”规划2015年度课题《农村初中分层教学的实践研究》(课题立项批准号:FJJK15-478)成果)(邹雪娟福建省南靖湖美中学363612)
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