, 这样的学习、游戏更贴近孩子们的日常生活, 使孩子们真正地“动起来”, 营造了一个互动型的教学环境。Р 四、幼儿参与创设, 充分发挥幼儿的主体性作用《纲要》中指出, 幼儿园的吊饰设计是体现学校文化, 展现幼儿风貌, 传达幼儿思维的一个重要平台。走廊吊饰体现的不仅仅是教师的构思, 更多的是体现孩子们的智慧。以往的环境创设主要依赖于教师自己的想法和行动, 完全不顾孩子们的想法与发展需求。在现在的幼儿园环境布置中, 教师们更多地明白了要充分注意幼儿主人翁的身份, 让他们亲自参与到环境创设整个环节中来。一方面, 教师应提供活动所需的相关材料, 这些材料必须符合幼儿目前的创造能力, 并且便于他们创造出贴近自己生活的主题与形象。另一方面, 教师要放开手来, 大胆地让孩子们自己去尝试创作, 给他们充分的信任与鼓励。但是, 只有孩子们在行为过程中确实遇到了麻烦, 教师方可适当介入, 给予适度的引导与帮助, 但不能超越自己该扮演的引导角色, 去代替幼儿的行为。Р在日常教学和活动中, 教师不难感受到, 在走廊吊饰布置过程中,幼儿是否利用教师提供的材料独立自主地大胆进行创作与设计, 极大地影响着他们参与活动的积极性, 也影响着他们自己想象力和创造力的展现与发挥, 也就是说, 影响着幼儿的自我发展。皮亚杰认为,“儿童的思维是在与环境的相互作用中发展起来的。”走廊是幼儿日常学习、玩耍的重要场所, 走廊吊饰的设计就和幼儿的发展有着密切的关系。因此, 教师应充分发挥走廊吊饰从前期制作到后期效果的积极作用, 结合幼儿发展特征和心理特征去用心设计与幼儿日常学习、玩耍相关的走廊吊饰。并且利用布置吊饰的机会, 让孩子们积极参与其中, 亲自动手创造, 投身其中去感受吊饰主题所传达出来的意思。这样不仅有利于幼儿想象力的发挥、协调能力的培养, 还有利于他们形成良好的性格品质, 这对幼儿的健康成长起着不可代替的作用。
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