识。这就要求我们的课堂教学更要注重联系实际,强化学生的应用意识活动。Р 如:在学习了米、厘米以及如何进行测量之后,让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高,测量手臂伸开的长度,测量一步的长度,测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度,通过上述活动,加深学生对厘米和米的理解,巩固用刻度尺量物体长度的方法,同时,学生获得了日常生活中一些常识性数据。在这个活动中提高了学生的学习兴趣和实际测量的能力,也增强了学生的感性认识,让学生在生活中学,在生活中用。Р 如:学习了平均数问题后,让学生以小组为单位,自选专题,展开活动,进行调研,如:测量计算班级同学的平均身高、平均体重、平均年龄,全校各班的平均人数、教师平均年龄,班级单元测验后的平均分,附近菜市场某一蔬菜的平均价格等。学生在互相协作活动中,应用所学知识,解决了问题,自然而然地锻炼了他们解决实际问题的能力,也培养了与人合作的能力。Р 运用数学知识解决生活实际问题,能实现数学与生活的紧密结合,帮助学生学会用数学的眼光观察生活,从而不断体验数学的价值与魅力。Р 总之,数学源于生活,更要服务于生活,因此培养学生的应用能力是数学课堂的重要组成部分,也是新时期数学课堂改革的关键。只有不断地训练和发展思维,提高学生的分析问题能力和解决问题能力,我们的才会变得更加绚丽、光彩,学生在数学课堂中,也才能真正体验和收获内在的真正的学习快乐。数学永不停息的生命在于:不断提出新问题,不断解决新问题。培养学生在生活中发现问题并解决问题是Р“人人学到有价值的数学”的必由之路。Р 参考文献: Р [1] 吴秀侠,2008年6月5日:《数学源于生活生活处处有数学》,网校论文中心。Р [2] 刘婷,2010年10月29日:《数学源于生活,更高于生活》,高港教育网。Р [3] 马彩艳,2011年5月12日:《浅谈数学来源于生活》,少年智力开发报第37期供稿。
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