的无助行为。称为接受失败者。Р勃洛菲表扬一定要针对真正的进步与成就,而且是在有客观的证据直接表明进步与成就出现时给予。Р沃尔夫,任德沃斯沃尔夫形式训练说,认为个体心理的组成部分是各种官能,官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等一般的心理能力。在形式训练说看来,训练和改进心理的各种官能,是教学的最重要目标。Р桑代克和任德沃斯,共同要素说。Р桑待克,相同要素学说Р贾德经验类化说,又叫概括原理说。认为两个学习活动之间存在的共同成分,只是产生迁移的必要前提,而产生迁移的关键是学习者在两种活动中能概括出它们之间的共同原理,即主体将所获得经验类化。Р对原理学习得越好、越透彻,对新情境的适应性就越强,迁移就越好。概括化的原理的经验是迁移产生的关键Р(德国)科学教育学阶段(18世纪末到19世纪上半叶) 伦理本位论偏向社会本位论Р 1.人只有靠教育才能成为人。人完全是教育的结果Р 2.1776年第一位在大学里讲授教育学Р辛格莱,安德森,格林诺辛格莱和安德森认为学习和问题解决的迁移之所以产生,主要是由于个体在先前学习中已形成的产生式系统与当前学习所需要的产生式规则有一定的重叠。Р格林诺情境性迁移理论。认为迁移问题主要是说明在一种情境中去学习参与某种活动,将如何影响在不同情境中参与另一种活动的能力。Р安德森,心智技能形成三段论。认为心智技能的形成需要经过三个阶段:认知阶段,联结阶段,自动化阶段。Р吉克,霍利约克学习材料的相似性包括结构特征的相似(本质相似)与表面特性的相似。Р艾宾浩斯最早对遗忘过程进行研究,采用无意义的音节最为记忆材料Р艾宾浩斯遗忘曲线。遗忘在学习之后立即开始,而且遗忘的过程最初进展得很快,以后逐渐缓慢,过了相当的时间以后,几乎不再遗忘。以往的发展是不均衡的,其规律是先快后慢的负加速型。Р弗洛伊德动机遗忘理论最早提出者。又叫压抑理论。通过催眠发现,遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑。
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