学习了方程之后,课本上的一道思考题给了同学们很大的启发,现实生活中的一部分老百姓对算命先生佩服得五体投地,只要你按照他的说法去做,他就会知道你的出生年月. 算命先生说:“将你的出生月份乘4,再加上10,答案告诉我,再将哪一天生的乘3再加上15,答案也告诉我,我就知道你是哪月哪日生的.”同学们听后恍然大悟,算命先生不正是利用了我们刚刚讲的数学知识吗? Р 如教学“认位置”,以学生眼前的教室为情境,可为学生提供一个观察生活中人与人、人与物、物与物之间位置关系的场景. 回家观察一下自己的卧室及自己房屋周围有哪些物体,各处在什么位置,回到学校和同学、老师交流. 让学生在从指定观察到自由观察、换位观察的过程中不断加深对知识的认识和理解,使他们不光会表述物体间的位置关系,还能感受到物体之间位置关系的相对性,从而使学习变成一种主动探索的过程. Р 在教学“数字传递信息”时,我让学生走出教室寻找数字,并找出各代表什么信息,学生回来后讲了许多,有车牌号、身份证号、电话号码、学号、门牌号、座位号、邮编……这些数字又有什么意义呢?一石激起千层浪,学生兴趣很高. 这些都让学生体会到了数字在生活中的作用. 再如,教学“圆的认识”时,可让学生看一个“猴子骑车”的动画,让他们从中体会到骑装有圆形轮子的车比较安全,也不会颠簸得厉害. 同时,也让他们感知了“在同圆或等圆中,圆的半径相等”. 这样引入新知,能使学生感受到数学有血有肉、生动有趣、数学就在我们身边,学好数学有利于解决我们身边的实际问题,从而使学生产生学习数学的动力. Р 总之,数学教学来源于生活,又服务于生活,生活的快乐,就是教育的快乐,只要我们仔细观察周围的事物,多思考,不难发现数学知识就在我们日常生活中,因此,我们应尽可能地让数学和日常生活联系起来,挖掘生活中的内在数学资源,应用于数学教学,让数学课更加具体,具有趣味性,让学生享受生活的美好.
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