这些教师都是图书馆业务骨干,他们年终业绩考核主要以图书馆的业务工作为主,这样的制度决定了他们不可能把主要的精力用于教学,不可能对信息素养教育有比较深入的研宄和探讨,更谈不上把信息素养教育作为学科的高度去认识。从师资的学历结构看,授课教师基本为学士学位以上学历, 硕上学位的比例为41%,博士 3人,学历结构比较合理,说明图书馆的工作人员完全能够胜任信息素养的教育教学,搞好学科建设。然而,实际情况是天津市高校从事信息素养教学的教师均为图书馆工作人员, 不属于教师编制且为兼职,他们既要完成本职工作又要完成教学任务,更为重要的不享受教师待遇(在高校, 教师待遇高于图书馆员待遇甚多),这些主客观原因决定了教师很难发挥出其应有的水平,导致信息素养教育教学逐步萎缩的趋势。目前影响信息素养任课教师发挥水下的瓶颈是高校内部的人事制度问题Р(岗位设置问题,待遇问题等),一旦制度问题得到解决,我们有充分的理由相信,提高天津市在校生的信息素养教学水平指日可待。Р3.6信息素养教育的科学研究缺乏深度和广度科学研究的水平反映了一个学科的发展状况。通过网上搜寻,KI为主要查询范围,查询时间为2000-2006年,对天津市高校在信息素养教育教学方面的成果进行统计,共有14所院校发表了有关信息素养教育教学的论文36篇,科研立项7项如表5所示:Р在36篇论文中,论述“文献检索课”教学的16 篇,关于信息素养教育的11篇,其余为用户教育以及课件制作方面的文章。分析这些成果的关键词,大多数都是针对学生“技能”和“方法”的提高进行论述; 从理论上把信息素养作为通识教育论述的凤毛麟角, 对信息素养教育评价体系方面的论述就更为罕见。信息素养教育理论研究匮乏,说明教育者自己对信息素养教育缺乏深刻的理解和认识,不能建立一套科学、完善的平价体系,更无从谈起构建信息素养教育教学目标和建立一套完整的课程体系。更从科研立项看, 在
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