办法,引入行业企业评价机制;以自主招生、考试或测试、与企业共同招生等方式,改革招生考试制度,贯通人才培养通道。Р机电一体化技术专业分级制人才培养模式将形成自下而上培养目标和人才规格逐级递进、教育内容和要求顺畅衔接、入学制度和形式开放灵活、质量保障和评价严谨科学的职业教育体系。Р(三)构建融“企业用人标准、国家职业资格标准、学校培养标准”于一体的“课相-课程体系”,实施“教、学、训、做、评”相结合的教学过程,以竞赛促创新Р1.基于岗位工作任务构建“课相-课程体系”Р在确定“课相-课程体系”前,“机电一体化技术专业联盟”需要就行业、企业对该专业人才需求数量及层次需求进行分析,确定该专业的“职业仓”。职业仓提供本专业最直接相关的就业职业、工作岗位和发展岗位(即本专业毕业生在获得一定工作经验(两年)后可升迁的职业岗位)。通过分析职业仓内职业岗位典型工作任务(如图3-3-1所示),结合国家职业技能标准、行业技能标准或企业培训标准和要求,将特定职业活动需要的职业能力、素质和要求解构,拆分为若干个能力单元、知识单元,形成职业教育分级标准。依据职业教育分级标准,力求围绕各级技能应用型人才培养目标,综合考虑学生基本素质、职业能力培养与可持续发展,参照职业岗位任职要求,引入行业企业技术标准或规范,体现职业岗位(群)的任职要求、体现行业企业中、高级职业标准的要求,紧贴行业或产业领域的最新发展变化,构建“课相-课程体系”。Р“课相”是在职业教育分级制度改革试验中提出的重要概念,它是以职业教育分级标准提出的能力目标为依据,以实际职业活动或典型工作任务为载体,以学习者为中心,教、学、训、做、评相融合的职业教育教学任务和教学组织模式。它具有教师团队化、教学场所多元化、教学方法手段多样化等特点。“课相”教学大致占总学时的2/3 以上。“课相”并不排斥课程,对于来自雇主的或者学习者的差异要求,如果在“课相”
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