联结,有机贯通,保证了课题研究的顺利、有效实施。Р(二)培训、指导,夯实研究基础Р研究的过程,是学习的过程、实践的过程。为此,我们把理论学习作为研究的重要组成部分。课题组的核心成员和各子课题负责人先行一步,学习《模式与方法概论》等相关教育教学理论和课题研究方面的文献资料,有计划、有针对、有重点地对课题组其他成员进行培训。根据可能涉及到的培训内容,学校分别购置了相关的书籍,供教师阅读。各课题组与学科教研组有机联合,利用业务学习时间,集中研读教育专著和新一轮课程改革方面的文献。Р我们将课题研究的培训工作与课改实验的培训工作有机地结合在一起,有意识地安排课题组成员参加省、市级课改实验、苏教版教材培训与课题研究方面的培训。对于校级培训,努力让所有课改实验培训都包含与本课题研究相关的内容,从而使我们的课题研究成为有源之水,有本之木。Р(三)定向、交流,强化过程管理Р对实验过程的管理和调控我们主要采取“明确活动指向、落实研究环节、搭建研究平台”的过程管理策略及“自主研究,集中管理,点面结合,分享推广”的课题研究策略,使各子课题组的研究既保持自主性,又能相互交融,不断调整和完善自己的课题研究,确保整个课题实验的整体性、方向性和可操作性。Р(1)关注常态课,切实引导教师剖析传统课堂教学模式的弊端,提高对研究构建学科课堂教学模式重大现实意义的认识。组织课题组成员通读苏教版小学数学12册教材,梳理出“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”不同学习领域的知识体系。分别对课题组骨干成员谭娟、束佩芳、郁娟、刘翠干等老师进行典型示范研究,利用他们的影响力和辐射力,形成一批课题实验的领军人物。并以课题主要成员、学科骨干教师、教研组长为主体,对近年来使用苏教版数学教材过程中的典型教学案例进行搜集、整理、分析,初步概括和描模出相关的数学课堂教学模式。切实提高课题研究的真实性和有效性。
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