交际的工具,很小一部分的教师把ICT作为一种整合的工具或作为解决问题的决策工具。改变ICT在幼儿教育中的这种应用现状的关键在于推出与幼儿相适宜的技术设备,选择与幼儿相适宜的软件,从而支持幼儿教育实践活动。幼儿教育独特的规律与幼儿的互动方式及认知特点有关,幼儿教育信息化应该考虑重新设计改良新技术以适应幼儿发展的需要。在这一理念推动下,世界各国相继推出了幼儿教育的新设备,如幼儿触摸平板、幼儿电子书包等,为ICT在幼儿教育中的应用注入了新活力。EugeneA.Geist教授观察2~3岁幼儿与触屏设备的交互行为,认为触控设备在幼儿教育的应用更加有利于幼儿技术水平、创造力与智力的提高。美国新罕布什尔州大学的LeslieJ.Couse和Doraona和Heyam教授研究认为,选择合适的软件支持幼儿教育活动,也是把计算机更好地集成到幼儿课程中促进幼儿社会、情感、言语、身体及认知等全面发展的重要途径。在希腊,等人对希腊240名在职幼儿园教师和428名职前幼儿园教师应用电脑的状况进行调查,也显示信息通信技术支持的幼儿教育实践还需关注ICT教学应用的实施过程。怡当指导交互活动是应用的核心手段,指导的方式包括直接与间接两种。直接指导是发生在面对面的情境中,通过手势、抚摸、语言或情感支持等产生,也包括成人手把手地教授幼儿使用鼠标,演示数码相机的使用方法,以及用对话或问题引导幼儿持续或中止某项幼儿活动等。间接引导是指使用精心准备的游戏与事件,包括制作适宜的资源以及使用技术记录幼儿的成长过程等。一般情况下,活动引导通过问题、模型、表扬、表演等支持。信息与通信技术使用时,一方面必须把握灵活度,平衡教师与幼儿之间的需要;另一方面,要有针对性的目的,体现一定的教学方法,追求ICT与现有资源利用的创新。有关资源与软件支持幼儿教育活动的有效策略,ICT在幼儿文学教育中的应用模式为我们提供了一条可供参考的成功经验
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