分考虑专业情意、教学素养、专业反思三个方面能力的培养。首先,专业情意(包含情感、信念、態度、伦理等)水平的高低是师范生能否成为一名合格未来教师的先决条件,也是其后续成长与发展的动力,因此要注意引导学生树立正确的教育、学生观,习得自我诊断与评估、自我反思与调控的方法;要创设多元化的实践情境,在实践中(参与义教活动或中小学教师教研活动等)构建、提高专业情意水平。其次,教学素养也不能局限于Р“三笔一话”等基本能力,而是要培养学生面对复杂教学情境时能对教学理论、策略及方法进行正确的选择。因此,要注意吸收中小学教师参与师范教育,将其实践经验转化为教学内容、转化为相应的实践课程,以破解基础教育师资需求与师范院校所开设课程间的壁垒,培养契合地方需求的人才。Р 4.实施转识成智的教学策略。转识成智是通过理论知识的传授与实践体验培养学生应对复杂情境、做出正确判断与选择的智慧,即培养学生能因境而变的能力[7]。学生走上工作岗位后会面对各种未知情境,只有具备了相应的智慧才能做出合理的应对。因此,教学过程中需要对教学要素加以有效组织,实现碎片化知识的良性关联、活动经验间的和谐共生。而以问题或主题、议题为导向来实施教学,可以引导学生将已有经验能力与相关问题进行结合,促进其思维水平的提高。但这种教学策略并不排斥学科的系统性,如教育史教学中也可另辟蹊径,以现实中的某一教育问题来展开教学,编排相应的历史资料代替原有的教材,就能够将现实与历史结合起来,进而激发学习者学习和研究史实的兴趣。此外,以案例为载体,遵循发现问题、分析问题与解决问题的思路实施案例教学,能够培养学生的探究性思维,促使学生运用自身的知识、经验进行分析、判断,提出解决的应对之策。因此,案例教学可以把实践中的案例引入课堂教学之中,以视频或文本等形式呈现给学生,引导学生对其进行分析与诊断,并提出相应的解决对策,促进其实践智慧的增长。Р ;吴绍萍
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