望,提高自我评价、自我期望和自我价值感,有助于增强自信心。为此,在课堂教学中,教师可以运用“低起点、小台阶、多活动、快反馈”的方法,为学困生创设学习情境;也可以通过巧设疑问、动手实践、制造悬念、引发争议等形式,为学困生能够由浅入深地学习、理解知识、通向成功搭设扶梯;针对学困生对某学科学习困难而产生的自卑心理,有关教师可先设法组织他们参加课外活动(如球类比赛、智力竞赛、演讲、辩论及文艺演出等),尽力让其特长发挥出来。苏霍姆林斯基认为:“教师的技巧就在善于察觉儿童的天赋,善于确定足以使他施展他的智力和创造力的领域,并向他提出一些克服困难从而促使他的才能进一步发展的那种任务。”可见,通过文体活动,使学困生得到一显身手的机会,使他们看到了自己的才能,增加了他们成功的经历和体验,并及时予以表扬和鼓励,肯定他们取得的每一点成就和进步,帮助体验成功,逐步树立Р“我能行”的自我概念,增强自信心,以激发其学习的主动性和上进的勇气。Р 3. 精心呵护学困生的自尊心。俗语云:“人有廉耻,百事可立;人无廉耻,百事可为”就是说一个有自尊的人,他就会自动的检点自己的言行,使其符合一定的道德规范与行为标准。爱默森也曾说过:“教育成功的秘密在于尊重学生。”人都是有自尊的,学困生也不例外。其实,他们更需要老师的尊重,老师应更多的给予他们关心、爱护,尊重他们的人格,以高度的责任感帮助教育他们,对其采取“倾斜政策”给予更多地帮助。例如,采用课前为学困生“补旧预新”的方法,帮助学困生在新课上争着提出问题、抢着回答问题,使他们的作业本上也有“优”出现。这时,教师不忘当众表扬,使他们尝到甜头,看到希望,激发自信心,从而增加他们的学习劲头。Р 有人曾经说过:“自信好比鸟的翅膀,假如缺少翅膀,鸟永远飞不起来。人如果没有自信,也就永远不会成功。”作为一名教育工,应帮助学困生挑战自卑心理,树立起自信心,激励调控他们走向成功。
全文预览
