设《小小造船师》校本拓展型课程,并辅导该校的科技教育,带教科技类教师。卞贤俊老师每周一次到分校授课,开设五年级《诗化语言》校本拓展型课程。分校老师听走教老师的常态下的课堂教学,并现场录制课堂教学盘片,积累教学资源。Р 4、文化互渗,管理层面融洽Р 公办教育集团各成员单位之间的学校文化建设互渗也是我们追求的重要目标之一。九月份,劳坚红红书记组织集团全体党员在控二小学开展了迎特奥知识竞赛活动,十一月份,劳坚红书记组织集团全体教职员工在分校礼堂听取中共十七大辅导报告。集团的成员单位的校长、书记、工会主席、大队辅导员、之间通过相互交流,校园文化在互相渗透影响,初见成效。分校辅导员来总校采访支教老师的子女和曾经带过的班级学生,编制成影视片在分校班主任工作会议上播放;总校大队部与分校大队部共同策划一年级学生“苗苗团”入队仪式,内容丰富,形式活泼,效果很好。Р 宗上,**小学教育集团正在有效的落实“骨干交流,教研共建,特色互补,文化互渗”十六字办学方针,取得阶段性成果。Р 我们的问题与困惑是:Р 第一,师流动后本集团核心校支教老师按理事会章程每月享有500元支教津贴,教育局领导非常支持,已按专款下拨,跟教老师原单位在发放月工作激励奖时也有相应的倾斜(取第一档次),理事长有考核奖,集团理事们以及参与并具体承担集团工作任务的有关老师的经费没有。Р 第二,核心校每年输出骨干教师,连续三年之后留在本校的骨干教师所剩无几,教师职称比例和区、校两级的骨干教师的比例可否适度放宽。Р 第三,本集团当下运作主要是骨干交流,教研共建,特色互补,文化互渗,比较硬性的动作就是骨干交流,其他三项只能通过相互协商后徐徐推进,尚未形成教育局统一领导下的较为明确的教育集团管理模式和操作运行机制以促进各成员单位在教育组团式发展过程中既能发展各校原有的特色又能提升整体办学水平。以何种方式介入管理是教育组团式发展的一大难题。
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