教材中遗留了两个饶有兴趣的话题:当英国国王已经成为一个象征性的国家元首时,他(她)的存在还有什么价值?(如何理解国王是国家的人格化?)英国上院在国家政治生活中起什么作用?这类问题可以让学生自己去寻找答案,增强学生的探究能力和学习兴趣。Р分析问题形成的原因Р(1)高一学生有强的求知欲,不再满足于老师的照本宣科的讲解。有一定的知识储备和自主学习的能力,基础的知识可以通过预习解决,突出重点和难点的分析。Р(2)从高中生的认知特点和心理发展特征来看,高一学生的思维方式正由形象思维向抽象思维过渡,已经初步具有了用抽象符号进行逻辑思维的能力,但历史教学不能过度强调逻辑分析,还要注重历史学习的生动性,以激发学生学习历史的兴趣。Р(3)从政治史的教学特点看,政治制度概念比较抽象难懂。学生在学习政治史时,需要回顾初中学过的通史内容,注意政治历史中的经济和文化背景,并注意把中国置于世界政治历史发展的大坐标中。Р提出解决问题的具体而可行的措施及办法Р导学稿的设计:学生先学部分用留白的方式引导学生思考,只能了解教师的预设的学生的学习情况,设置“学生疑问”一栏,以了解学生生成的问题,更全面地掌握学生现有的学习状况,以便课堂中更有效的教学。Р导学稿的使用:课前先让学生依据导学稿预习,在批改导学稿中总结学生的问题,在课堂中有针对性的微调教学的具体内容。课件与导学稿结合展开教学过程,在课件设计中突出课堂教学的主线,模糊了部分细节。课堂教学:注意历史背景的必要的铺垫。在历史课堂教学中要善于运用一些历史故事;评价部分是重点要设计教学活动让学生分析得出。在情感态度价值观方面也要体现历史学科的特色,本课可以体现:运用唯物主义史观,历史地、客观地看待英Р国君主立宪制度的建立,认识到英国君主立宪制度的建立、发展和完善是人类社会发展的统一性和多样性。培育学生形成开放的世界意识,汲取人类创造的优秀文明成果的现代公民意识。
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