关系。从审美教育的角度看,美术课程与书法课程有着共同的教学目标,美术教师也是书法课程的主要承担者。同时,书画同源,书法、美术还要打通教学资源。Р 三是写字教育与书法教育的关系,新中国成立后,中小学语文课程标准与教学大纲经历了多次拟定和修改,这些语文教学的纲领性文件,全都包含有关于写字教学的内容与要求。②教育部于1998年专门制定《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要》,2002年又颁布《关于在中小学加强写字教学的若干意见》,这两个文件旨在推动“写字教育”。今天,将“写字”改为“书法”,列入国家课程,需要正确认识和处理二者的关系。Р 四是书法课堂与课外的关系。书法是一门实践性与综合性很强的课程,所以既不能将其局限于单一的课内教学,也不能看成一门孤立的课程,而要与课外活动有效结合,并根据教学内容,保持与其他课程的有效沟通。Р 从行政主管部门与学校管理来看,可以做到以下几点:一是有条件的学校应争取吸收书法专业毕业生作为学校书法老师,外聘或编制内均可。二是教育主管部门与学校可尝试把书法教师的教学成果纳入绩效考核,形成评价与激励机制。三是按教学一线实际反映的情况和专家的建议来修订教材。四是多增加书法教师培训。如甘肃中小学书法骨干教师“国培计划”研修班由西北师大书法文化研究院承办,2014年10月启动,至2016年12月已成功举办三届,颇有成效。故建议此类培训应更多地举行,且最好能扩大培训人数,延长培训时间,拓展培训渠道与,丰富培训形式,为书法教师提供学习进修的机会,这对于书法教师队伍建设和书法课堂建设起着最为直接的作用。五是学校还应多开展书法活动(展览、讲座等),向学生、家长普及书法知识,提高学习兴趣。这样,中小学书法教育将会逐渐走上正轨,收到更理想的效果。Р (本文系2014年教育部人文社科规划项目“西部农村中小学书法教育研究”阶段性成果之一,项目编号:14YJA880041。)
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