学生的注意,从而对教学产生一定的影响。因此,教学中教师注意情感的释放,把发自内心的微笑带进课堂,把对学生的爱心带进课堂,把富有表现力的面部表情带进课堂,用和蔼亲切的目光覆盖全体学生,自始至终表现出对学生的信任和激励,情感互动便会在和谐愉悦中持续发展,“哑巴”英语和“聋子”英语便会荡然无存。Р 另外,作为教学过程控制者的教师,也必须通过教学反馈来把握、调控整个教学过程,促使教学恰到好处地适合学生的学习水平,使学生对知识的好奇心理和探求欲望能够在自己设置的情景中被激发出来,从而呈现出以教师调节为主导、学生自主探究为主体教与学的最佳状态。因此教师应该在“课后对整个教学过程中进行思考性回忆,包括对教师的教学观念、教学行为和学生的表现以及教学的成败进行理性分析”,从而为改善学生情感状况提供积极的、有亲和力的语言学习环境。Р 学习策略训练的实施一方面有赖于学生的参与配合,另一方面,参与培训的教师也很重要。教师作为学习策略培养的设计者、组织者和指导者,自身的学习策略知识储备也有待提高。Р 少数民族大学生英语教育起步晚、学生水平差异较大,有限的英语课时使得教师更多关注如何提高学生的英语技能,而很少关注学生学习策略的使用,教师自身对学习策略的认识和运用也有限。一方面使他们能够恰当地运用策略,另一方面可以向他们推广最新的培养模式,使他们能够理解策略训练方法的使用,激发他们在英语教学的第一线进行学习策略教学,同时在实际的应用中检验完善策略培养模式。Р 综上所述,大学少数民族预科英语教学还存在一些问题,每一位从事预科教学的教师都面临着挑战。通过大学预科英语教学现状的分析及相应的建设性建议的提出,给预科英语教育工作者找出了改进的方向。我们坚信在老师和同学共同努力下,少数民族大学预科生的整体英语水平一定会有进步,我们会为此作出不懈的努力和探索。Р 作者单位宁夏大学宁夏大学民族教育研究中心Р 编辑张晓楠
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