来的习作指导课再进一步进行思维加工,润饰成一个真实、具体、语句通顺、有一定条理性的书面文字,不必过多的指导,只要将口语交际课上所获得的写下来就是一篇很真实的习作。Р 4.二次交流,互助评改Р 然后把时间放在习作课的重心――评议上,可以说点评是指导的一种升华,使更多的学生在这个环节能够获得有针对性的指导,完善修改,在评议中提升了学生的习作水平。通过评议习作内容进行二次口语交际,加深学生的情感体验,提高其口语表达能力。可以师评、生生互评,我发现学生渴望读别人的作文,看到同学们给自己的评语,特别积极。Р 5.二次习作,修改完善Р 最后进行二次习作修改、完善,促进书面语言和情感表达能力的再次提升。Р 经过这样指导,学生的作文质量提高了,卷面工整干净。虽然还只是初步地尝试,课堂却发生了小小的变化,学生在作文学习上主动性比以前增强了,展示自己的作文兴趣比以前浓厚了,我感觉十分欣喜。Р 通过实践,我发现口语交际与习作训练相结合,既能丰富口语交际与习作教学的内容,又能强化教学的实效,促进学生全面提高口语交际与习作素养。通过整合,把更多的时间交给学生,让他们把生活中所获得的在口语交际课上说出来。习作课上在教师的指导、启发下,学生把说的内容整理、润饰加工形成书面语言,逐渐形成Р“下笔成文”的能力。实现习作“我口说我心,我手写我口”,体现“口头为语,书面为文”的实质,进而引导学生在习作过程中记实事、写真人、抒真情、发实感,体现写作教学新理念的核心――还原作文的本来面目。同时,也真正体现了以人为本、以学生为主体的新课程理念。Р 今后,我还要继续深入小学语文高年级口语交际与写作训练相结合的研究,有效地提高习作教学质量,逐步培养出“出口成章”“下笔成文”,具有良好表达能力的人才。Р 参考文献: Р 韩光明.小学语文高年级口语交际的认识与分析[J].湖南第一师范学院学报,2012(6). Р 编辑白文娟
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