认知水平和心理特点,减少教学过程中的突发事件,推进教学任务的顺利完成。中小学生的记忆、想象、思维等心智功能的发挥尤其会受到情绪因素的影响,积极的情感态度能够促进大脑中信息的组织、加工和储存,而消极的情感态度会对心智功能产生抑制作用。因而,在同课异构教研活动中,教师在促进学生听说读写能力提高的同时,必须培养学生良好的心理素质。 4.具体教学环境的特点。同课异构尤其强调具体教学环境的特点,要做到实事求是,确保所选教学方法、策略的科学性和合理性。例如,传统教学环境是在集体授课模式下建立起来的,学生只是以集体形式开展学习活动,教师熟悉的是课桌、讲台、黑板、板书演示等,很多教师丰富的教学经验都是在这样的传统环境下逐步积累起来的,如果教师不能适应以X络、屏幕、数字化信息等以技术辅助为特点的现代教学环境,教学效果必然令人失望。Р 5.教师自身的特点。同课异构鼓励教师在选取教学方法和策略时,充分发挥个人优势。例如,有的教师深人分析和论证语言事实,有利于学生在短时间内获得大量系统的语言知识;有的教师善于组织学生围绕某一语言项目展开小组活动,可以有效地帮助学生加深对所学内容的理解和运用。但是,前者师生相互之间难以及时获得反馈信息;后者由于学生有时对某一语言项目或结构的理解不够透彻,会影响小组活动的顺利开展。因而,教师应在熟谙各类教学方法的基础上,扬长避短,逐渐形成自身的个性化教学风格。 六、结语 综上所述,同课异构是教师与教师之间、教师与学生之间、教师与文本之间、教师与自我之间的多维度互动平台,是围绕同一教学内容进行的专业对话手段,是教师个体与群体共同发展的动态过程。这种集平台、手段和过程于一体的教研活动倡导以理论指导和检验为目的、具有个性色彩的创意教学,鼓励教师独立思考,逐步形成自身独特的教学艺术风格,在积累丰富的教学实践智慧的同时,以积极健康的心态面对生活与工作。
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