好报”的观念从此深入人心。Р (三) 与班主任工作结合。品德作业也要与班主任工作结合起来,这样定能起到良好的效果。以《自觉遵守公共秩序》为例,课后让学生做内容设计为Р①调查课间同学们的活动;②问卷同学们希望课间怎样过;③发出课间文明休息的倡议;④主动监督这些与班主任工作紧密相连的作业,通过调查、交流、体会、内化、行动,在班主任的配合指导下完成的作业效果是良好的。Р 四、差异性Р “教师应关注学生的个体差异,满足不同学生的学习需要……使每个学生都能得到充分的发展。”这要求在作业中,对待有差异的学生,制定差异性的作业目标,选择差异性的作业内容,做出差异性的作业评价,促进其思想道德素质的提高。Р (一) 作业目标上的差异。对待有差异的学生,应该做有差异性目标的作业。在不违背品德教学总目标的基础上,应选择学生的最近发展区,灵活制定作业目标,体现多元性、差异性。Р (二) 作业内容上的差异。在学生不知道老师分层作业原因的情况下,对生活条件优越的同学,我让他们做“参观父母工作时的情景;制定零用钱计划表;比比谁的新衣服穿的时间长”的生活实践作业。而对生活条件相对较差的学生,在给予节约表扬之后让他们做“比比谁的衣服既实惠又大方;制定节俭计划表”的生活Р��践作业。让不同的学生通过不同的作业来体会生活要节俭,在作业中提高,在作业中达成教育目标。Р (三) 作业评价上的差异。在这次作业中,我对以前很少用零花钱而现在几乎不用了的同学进行了表扬,也对以前每天几乎要用5元钱而后来每天能少用2元的学生进行了表扬,因为他们都比以前进步了。我对以前总对草稿纸不注意而现在会去收集自己的所有用过的本子,制作自己的草稿本的学生进行了赞扬,也对以前一星期要买一本草稿本而现在能做到两个星期用一本的学生进行了表扬,因为他们也都比以前更节俭了。实施差异评价,就是针对每个孩子的学习潜能、作业进行富有激励性、个性化的评价。
全文预览
