而是在学生有表达要求时,及时留给了学生自由表达的(表达的时间、表达内容、观点的空间)机会。第二、放在学生有异议之时。当学生有异议时,教师也要及时放手让学生将自己的不同意见表达出来。在片段一中,当某学生提出了与书中不同的称象方法时,激活了其他同学的思维,也都有了属于自己而又不同与课本的称象方法。教师没有压制这些学生,而是放手让学生说出自己认为可行或更好的方法。第三、放在学生有问题之时。在片段二中,当学生表达完了自己看法后,教师提出了一个问题:“当时,大官员们想出了哪几种称象的方法?能通过读书谈谈自己的看法吗?”放手让学生在课文内容中去找。也就是说,不论问题是教师提出还是学生自己提出来的,在学生有问题时,就要放手让学生去寻找与问题有关的信息,去思考解决的方法。第四,放在学生需要内化知识时。在片段三中,教师希望学生掌握课文中对称象方法描述的语言,并内化为自己的语言。教师采取放手让学生找句子,做出标记,读句子,不管读的方式与声音,再按课文中描述的方法操作,体会语言,再在有了体验和感性认识的基础上将课文中的语言表达出来,让学生在读句子、画句子、按句子操作中完成外在语言内化,内化后再外化的过程。完成具体、半具体、半抽象、抽象的过程。Р2、教师放手的方式。第一、放的方式可以是自由表达。在片段一中,教师就是通过让学生自由第说出自己的称象方法,在片段二中,教师也是通过让学生能够自由说出自己对那写官员提出的称象方法的不好之处,实现了激发学生的发散思维,开动脑筋寻找新的称象方法;也将环保教育通过学生的语言,无形而有机地渗透到语文教学中。第二、放的方式可以是学生自己读、想、记。第三、放的方式可以是让学生按图索翼,进行操作实践;也可以是自己设计操作。在片段三中教师提供了基本工具和操作建议后,就放手让学生按照课文中介绍的曹冲称象方法,实践操作。在片段四中,教师布置了三项操作任务后,也放手让学生去实践。
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