多久,有同学反映,刘一帆动手打人。我回顾这件事时,发现是我赞赏他们的语言在作怪“不愧是班长”“小绅士”的美称使他们感到有压力,它带来了恐惧与不安,给学生带来的不是快乐和欢愉。学生在无意识地抵制这种赞美,他们需要的是老师肯定他们为做这件事所付出的努力。Р假如老师对班长说:“你计算真仔细。”对刘一帆说:“你今天吃得真不错。”学生会觉得是我的努力得到了赞扬,以后,当学生遇到困难时他们会想方设法解决困难。这将使他们保持热情,增强自信。Р有关研究发现赞美学生付出的努力较赞美学生的智能或表现更能有效地提高他们面对挫拆的能力。Р三、表扬要针对不同的个体需要,缺什么补什么。Р人和人之间存在差异,人和人的需要也存在个体差异,对学生进行表扬时,无论是精神表扬还是物质表扬都要针对学生的需要进行,这样才能收到更好的表扬效果。Р周弘老师在《教你如何赏识孩子》中,针对一个家长的提问:“我女儿写作业很慢,一会儿要喝水,一会儿要上厕所,怎么办?”他回答:想要孩子快,不说孩子慢,你越讲他慢他越慢,在孩子动作快的时侯就进行表扬,优点不说不得了,缺点少说反而逐渐少。Р确实,在教学中,老师们都抱怨,某学生做事粗心大意,作业磨磨蹭蹭,老师提醒了无数次,说了无数次却不见效。心理学上有一种说法:一种观点,一旦经过多次强化,就会在孩子心中生根。因此,当老师一再指明孩子粗心大意,动作慢等缺点时,学生会形成一种惯性,真的认为自己粗心或慢,相反,若老师把目光放在孩子细心的时侯,动作快的时侯,多次强化之后,学生的心里就有一种“快”的心理暗示,越来越快。Р因此,老师在针对学困生进行教育时,不妨改变对学生的关注点,用老师的细心,爱心和耐心,发现学生的闪光点,赏识他,增强学生的自信心。对优等生进行表扬时,不妨提出更高的要求,激励他迎接更高的挑战。Р以上是我在运用表扬、鼓励的方式,激励学生进取中的一点儿体会,不当之处,敬请各位批评雅正。
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