,我们把重点放在课堂上,但课堂教学离不开学生在课外对生活中信息地收集与处理,由于小学生(特别是低年级的学生)年龄较小,各方面的能力比较薄弱,他们在课外的活动大多需要教师、家长的支持、协助。可就目前的情况而言,我校一部分学生家长都忙于工作,学生得不到家长的支持和帮助,而我们实验教师对课外这一块的指导也感觉有点“力不从心”。因此对课外学生信息的收集及现实生活中问题的解决缺乏及时有效地指导与评价,仍需进一步探索如何改进。Р2.在日常教学中,“生活经验”常常是被具体的“生活情境”所代替,有时学生沉醉在游戏引起的兴奋之中,而把相关的数学思考抛在了一边。面对生活情境,学生往往被丰富多彩的外在的一面所吸引,而真正有价值的数学思考却被淹没其中,不为学生所关注了。我们不禁要思考,该如何有效地呈现“生活情境”,该如何处理好“生活经验”与“生活情境”两者之间的关系,好的情境设计最终是要为我们的教学服务,要为提高学生的数学思考服务,要为提高学生解决生活中的实际问题、提高应用能力服务,要为提升学生的数学眼光服务的,今后我们更要注重生活情境创设的有效性。Р3.开展丰富多彩的挖掘生活中的数学活动,是优化课堂教学的一条绿色通道。但由于现在应试教育还没有完全摒弃,教师的教育观念还没有完全转变。重课内轻课外的现象还经常出现。加上学生学习的时间有限,所以,挖掘生活中的数学要轰轰烈烈地开展起来,有时也有难度。怎样处理好课外发掘与课堂学习的关系,合理安排好课堂学习与课外研究的时间,切实提高挖掘生活中的数学的质与量,以更好地优化课堂教学是我们面临的新问题,需要我们在以后的研究过程逐步处理好。Р我们将继续对《挖掘生活中的数学,优化课堂教学实验研究》这一课题进行更深入的研究,让学生主动探索学习生活中的数学,力争摸索出一套较为系统的、行之有效的具体策略,让挖掘生活中的数学这朵课改之花越开越盛。Р执笔:李方Р2011.3.7
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