:现在你能解释什么是溶解吗?(溶解了的物质不能用过滤的方法从水中分离出来,不能溶解的物质可以通过过滤的方法从水中分离出来。)Р(设计意图:面粉在水里的情况显然不同于食盐和沙在水里的情况,面粉这个材料的出现带来了新的问题——面粉到底是溶解于水还是不溶解于水的?我先鼓励学生大胆的猜测,表达自己的想法,这时候引发了认知冲突,然后再通过实验验证自己的猜测。但是实验后学生有可能针对沉淀与否的问题再次出现争议,教师顺势继续引导,通过实验让学生认识判断物质在水中是否溶解的一个新方法——过滤,最后的交流也指向溶解的科学概念,期望学生对溶解从原来的“说不清楚”到能够说出主要特点,这正是我们教学所期望的。)Р三、归纳整理、问题延伸Р1、同学们,我们除了认真做好实验,还要通过小组合作把自己小组地研究发现认真整理出来!小组整理获得的信息。Р2、总结:通过小组学习和整理,我想你们一定有很多的收获,那个小组说一说自己小组研究发现或者学习中的感悟?你们通过自己的努力和与大家的合作,一丝不苟进行科学探究,展现了每个小组的风采,老师真为你们这些小科学家高兴。那么,水是怎样溶解物质的呢?你能不能继续探究下去。Р (设计意图:在活动结束之后,及时组织学生对所学的知识及技能进行整理和归纳,是一个非常好的学习习惯,然后让学生带着问题走进课堂,又带着问题走出课堂,教师没有把上下课的铃声作为教学的起点和终点,课后的后续探究是对本课研究内容的一个巩固和延伸。因为生活处处皆学问,生活处处皆课堂。通过科学实践学生们能真正体验到生活中处处有科学,并且使学生拥有更多的自主学习的空间,那时候的收获将是更多的快乐和幸福。)Р观察记录表(一)Р观察人:Р我观察到的现象Р我的猜想Р搅拌前Р搅拌后Р到哪里去了Р食盐Р沙Р面粉Р我的其他发现Р观察记录表(二)Р观察人:Р过滤后的水有什么发现? Р过滤袋里有什么发现?Р食盐Р沙Р面粉Р我的结论
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