备了合作交流的某些条件和要求,成为组内最活跃的一分子,他们的潜能得到了发挥,个性得到了张扬.而一些成绩较差的学生为基础薄弱,参与性主动性欠缺,思维的敏捷性、深刻性稍逊,往往总是落后优等生半步,无形中失去了思考、发言、表现的机会,一定程度上被变相剥夺了学习的权利,陷入了自卑的境地.我想这一过程中,老师要充分的尊重学生的个体差异,让不层次的学生得到不的锻炼和吸收.何让的学生持续耐心辅导差生,而差层次的学生敢问敢表达自的想法,我觉得这必须用一套的评价机制来鼓励不情况的学生.评价是多元多向的,不仅是教师评价学生,也是学生评价学生,组评价组等等.1.制定合作公约,做到依法而评.公约一定程度上体现的是组合作要求,是责任落实制度,以包括对学生怎样积极参与,主动互动交流、生生间及师生间交往等做出基本规定.公约以约束教师随意而评,还以为学生互相评价提供依据.2.健全评价机制.教师应进行明确的评价分级,评价主体一般包括:合作伴、组长、他组组员、学科代表和学科教师.多级评价制度,有利于明确组成员的角色,落实学习成员的学习责任,建成完善的评价系统,体现人人是主体,人人是代表,人人有职责的学习理念.Р 3.丰富评价维度.评价中,既要关注对个体的评价,也要注重对组的评价注重评价学习成果,更重视评价组合作意识、合作学习方法、合作学习技能和合作学习过程不仅评价学生外,也触动学生心灵.4.形成评价制度.激励性评价作为组合作学习的重要组成部分,不能够有无,应实践中不断完善形成有效制度,评价应时刻伴随每一次合作交流.教师以组织组合作学习的过程中要求学生分级评价,还以根据公约制定客观、公正的评价表实行组自评、组间互评与教师点评相结合的评价方式来提高评价对组合作学习的促进作用.时,老师一定要对层次的学额外补充更高要求的知识和题目,这样能保证学生的需求,不能为组合作的形式给层次学生知识上造成漏洞.Р (责任编辑全玲)
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