)深度思维Р从平时的课堂问题反馈中,从平时的作业完成中,我惊喜地发现,学生能比之前思考得更加有深度了。也因为他们深度地思考,知识的应用能力有了很大的提升。拿《确定位置》一课“蜘蛛爬爬爬”大赛的反馈情况来看,学生的思维分为了层层递进的三个层次。Р层次一: Р学生典型的错例,即想当然地将第一行当做其实行,第一列当做其实列。Р层次二:Р学生所然做对了,但是他是先通过给出的一点(6,3)标出横轴和纵轴上的坐标,然后在依据坐标写出个点的位置。Р层次三:Р反馈思维层次就高的学生作品,即不用标出横坐标和纵坐标,直接利用确定位置的规律,根据一点(6,3)的位置推理出其他点的位置。Р通过这三个由浅入深的作品,我们不难发现因为“逆向设计”教学,学生思维被一点一点地逐步挖深,使得他们的思维更加有“深度”。Р(三)深度拓展Р确定了教学设计之后,我们进行了第一次试教,并在此次试教中见证了学生“深度拓展”的智慧火花。Р在第一次试教的课堂总结时,老师提问“你们还有什么问题吗?”一个男生站起来回答说“点在格子中间怎么办?”;另一个男生也高举双手问:“立体图形中的点怎么表示?”Р这看似简短的两个问题,却折射出了学生“深度拓展”的光芒,因为之前合理的教学设计,把学生的认知拓展向三维立体空间,帮助学生对整个空间几何的构建做出了充分的准备。Р总之,“逆向设计”是“UBD模式”中重要的组成部分,是打造“深度课堂”不可或缺的元素。我校教师在教学过程中且行且思,努力着切实实践“逆向设计”,Р实现学生的“深度学习”。Р参考文献:Р1.盛群力、马兰主编.意义学习设计.浙江大学出版社2011年Р2.马兰、盛群力编著.课堂教学设计——整体化取向.浙江教育出版社2011年Р3.[荷兰]保罗.基尔希纳, 杰罗姆 J. G. 范梅恩伯尔著.魏戈译, 盛群力校.设计综合学习的十个步骤——教学与教学设计的新取向.当代教师教育2012.4
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