也能激发学生创造思维,把学习的主动权留给学生,通过讲授—演示也可以渗透情感、态度和价值观的教育,而且是有效的。其实,在新课标的教育理念指导下,“讲授—演示法”不再是教师的单向灌输,而是发展为渗透新课标新理念的产物。Р1.“讲授—演示法”不利于培养学生动手能力。演示法虽然直观,形象。但只能由教师演示讲述,学生不能亲自动手体验,这样不利培养学生的动手能力。Р2.“讲授—演示法”不利于培养学生的创新能力,体验科学探索的过程。在新的形势下,有效运用“讲授—演示法”也能一定程度上落实新课标的三维目标。但学生的创新精神和探索能力不能更好地落实和培养。Р3.“讲授—演示法”容易出现枯燥的课堂气氛。最好不要整节课都只是使用讲授法进行教学,应该进行多种教学法进行教学。Р缺点:Р以实际训练为主的教学方法包括练习法;实验法;实习作业法。Р1)可以有控制地分析、观察某些市场现象之间是否存在着因果关系,以及相互影响程度。Р 2)通过实验取得的数据比较客观,具有一定的可信度。当然,优点是相对的,实践中影响经济现象的因素很多,可能由于非实验因素不可控制,而在一定程度上影响着实验效果Р1)可以有控制地分析、观察某些市场现象之间是否存在着因果关系,以及相互影响程度。Р 2)通过实验取得的数据比较客观,具有一定的可信度。当然,优点是相对的,实践中影响经济现象的因素很多,可能由于非实验因素不可控制,而在一定程度上影响着实验效果。Р以欣赏活动为主的方法例如陶冶法等。Р能使学生在欣赏的过程中学到有效地知识,使学生在学习时用很轻松的心态学习,没有压力Р学生容易忘记欣赏活动的真正目的Р以引导探索为主的教学方法Р在教师引导学生提出问题,在教师组织和指导下,是学生能积极地、比较独立的探究和研究活动,探求问题的答案而获得知识和方法。Р缺点是留给学生的Р思维时间和空间过于小,不利于学生主体地位的发挥,不能使学生开展有效的思维。
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