吹出大泡泡呢?”Р生:不仅要用粗的吸管慢慢地吹,还要有合适的吹泡泡水。Р师:从这个例子中,我们不难看出,一个科学结论的得出,需要各方面充足的证据。因此,我们可以像刚才这位同学这样,对得出结论的证据是否充足合理进行质疑。Р师:平时,经常有同学在证据不足的时候就急急忙忙地得出一个科学结论。这是质疑时我们要特别注意的地方。Р(教师板书:得出结论的证据是否充足合理)Р师:在四年级学习《加热和冷却》的时候,我们做“让瘪了的乒乓球鼓起来”的实验,有位同学解释乒乓球鼓起来的原因是“热水的热气让乒乓球瘪下去的地方鼓了起来”。你们当时是怎样反驳他的解释的?Р生:热水在乒乓球外面,没办法让热气进入密封的乒乓球里面去。Р生:乒乓球鼓起来的时候是从内向外的。外面没有什么力量向外拉拽它,只能是里面产生的力量向外顶。乒乓球里面只有空气。要空气向外使劲,只能是它受热膨胀的时候。Р师:你们像判案的法官一样。一点点分析的十分详细。因此,我们达成了共识。那么,刚才我们的反驳又是一种质疑。这次质疑针对的又是哪一方面?Р生:针对解释正不正确。Р(教师板书:解释是否正确可靠)Р师:请大家回顾一下,我们刚才研究发现了可以从哪些方面进行质疑?Р生:针对实验设计是否科学合理质疑;针对探究的问题是否具体、明确进行质疑;针对得出结论的证据是否充足合理进行质疑;针对解释是否正确可靠质疑。Р【片断评析】教师借用以前学生经历过的“质疑”活动,引领学生开始了对“质疑”的学习了解。很大程度上,消除了学生对“质疑”认识上的畏难情绪,降低了学生学习的难度。教师在这个环节中,组织者、引领者、指导者的作用发挥的淋漓尽致。教师在学生学习困难的时候,先“抛块砖”,引出“玉”后,大胆放手让学生展开思维的翅膀自由翱翔。等他们想尽了、说尽了,教师再适时的启发引导。这样“导”“学”结合,有张有弛,让学生在“做”中学、“乐”中学,非常符合新课改理念的要求。
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