各组为荣的快乐形式。Р 分小组讨论,增强舞蹈的创编能力Р 素质教育重在培养学生的创新能力,而合作学习能够激发学生的潜力。采用自然选择伙伴关系的形式来进行分组学习,也给学生一个宽扩的创造空间。如:编一个表现藏族儿童游戏、玩耍的表演性舞蹈。在教之前,应提前给各小组留下作业,提出问题:藏族儿童生活的自然环境是什么样的?他们跟你生活的自然环境有什么不同?请收集一些关于藏族儿童生活、舞蹈、游戏的资料或书籍。在下一次上课时,每个学生都带来了收获。各小组进行讨论、整理,大家踊跃发言。在学生基本掌握了藏族儿童的生活环境、风土人情后,教师再进行补充,这样比让学生自己想象效果要好得多。开始舞蹈编创教学后,给每组学生一小段音乐,利用自己掌握的舞蹈知识和创造能力编排一小段舞蹈动作,然后解说编排的意图和表达意思。虽然编出的动作不那么成熟,但想法有很多惊喜,很有儿童情趣和特点。Р 三、小组合作创新成果,成为教师舞蹈创编中的灵感Р 教师在创编一个舞蹈作品时有时没有灵感,或者编出来的东西过于成人化,总有一些不如意。这时候学生就能有意识或无意识地带来一些灵感。比如在小组合作创编时,有些动作教师是想不到的,可孩子表演出来却会大吃一惊,简单的动作被孩子跳得很好看,老师可以受到启发,并运用到创编的舞蹈中去。所以学生有时候会给老师一个二度创作的机会。合作学习还能培养新型的师生关系。在合作学习中,师生之间是平等交流的。教师更多的是一个顾问或是指导者,师生活动及学生之间的活动有机结合,提供了一种师生互动的新形式,真正做到了“合作学习”。通过合作学习,学生不再躲避枯燥的舞蹈基本功练习,自主能力、合作学习意识提高了,创新能力以及多渠道获取信息的能力增强了。教师也逐渐从“权威、统帅”转变成“顾问、朋友”的角色,真正做到了以人为本、以学生为主体的教学模式,达到了素质教育的目的。Р 作者:吴添启单位:北京师范大学厦门海沧附属学校
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