o we use water?/At work, how do people use water?等句型进行对话的活动,对于该语法现象操练形式太单一,学生兴趣不大。于是,我积极创设情景;以猜、唱、比赛、信息交流等多种“游戏”形式建构教学环节。1)首先,我利用大海的图片给学生创设课文情景,导入重点句型,进行机械操练;同时利用两幅动画激发学生的想象,让他们利用课前收集的信息,大胆交流生活中水的用途。,学生提到很多书本以外的东西,如‘We use water to clean our earth. We use water to make power. We use water to play. We use water to have swimming races…其间很有环保的人文理念,体现了情感教育。2)其次,我根据低年级学生好动心理,利用多媒体的灵活性,设计了一个以小组为单位的快速反应游戏。让学生任选一组图片,在有限的时间内把闪现的图片内容用“we use water to do .sth.”表达。这个游戏有很大的感染力,能调动学生的情绪,促进其思维,克服了紧张感,使学生在竞争中自然而然地产生说话的愿望。2)最后,设计information gap(信息填充)式的写作训练时,我不仅让学生利用课文填空,还让学生从学校的角度发现水的用途,创造性运用语言知识。可以看出,一个语法现象由于教师对教材进行了二次开发使得教学效果更有效。Р?从新课程中的教材观而言,我们发现教材的功能发生了变化。传统“学科中心”的教材观下,人们把教材看成是学科知识的载体。教材是教师教学中唯一的“法定文化”,它的价值在于“规范”和“控制”教学。而新课程从单纯的注重知识传授转向促进学生的全面发展,强调知识与技能,过程与方法,情感,态度与价值观的统一。教材由传统的“规范”和“控制”转向“服务”,即服务于教与学。
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