性分析、适应性分析和发展性分析的统一。Р (二) 教材及英语教材适应性的研究现状Р 通过对以往文献的整理我们发现,虽然关于“教材改革”、“新教材”以Р 及“新课改适应性”的文献众多,但结合英语教材适应性来介绍的文献并不Р 多,且研究多集中在数学、化学等学科。Р 黄颖的《数学新教材在重庆地区的适应性研究》(2004)根据施瓦布的Р 课程理论,[30]运用了假设检验的统计方法,提出了假设一:影响教材适应性Р 的因素为教师、学生及环境;假设二:影响教材适应性的因素为内部环境与Р 外部环境。并据此分别制定了教师、学生以及家长三份“关于数学新教材在Р 重庆地区的适应状况”调查表,教师问卷分别从教师的教学观及教学方式、Р 对新教材及学生学习方式的评价三个方面进行调查研究,学生问卷则主要从Р 学生的学习方式、学习兴趣、对教材的接受程度以及对教师的评价四个方面Р 展开,家长的调查问卷也同样从对课改的了解程度、对教材的接受程度、对Р 学生相关情况的评价以及新课改观念四个方面展开。然后研究这些影响因素Р 是否存在以及如何影响教材的适应性,提出了关于新教材修订、使用的具体Р Р[25] 张爱萍.基础教育课程教材适切性评价研究[J].教育理论与实践,2005(07):44—48. Р[26] 刘道义.浅议英语教材的评价标准[J].课程教材改革,2004(12):14—17. Р[27] 丁朝蓬.教材评价的本质、标准及过程[J].课程·教材·教法,2000(09):36—38. Р[28] 王平.现代英语教材的内部评价标准[J].甘肃联合人学学报(社会科学版),2009(01):122—124. Р[29] 吴瑞祥.关于教科书分析与评价的理论探讨:以社会科教科书的分析与评价为例[D].华东师范大学,2003. Р[30] 黄颖.数学新教材在重庆地区的适应性研究[D].重庆师范大学,2004. Р 8
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