引导幼儿思考“怎样才能知道沙包扔了多远?你可以用什么方法知道呢?”„„随后李老师还组织幼儿们对这些方法进行讨论。最后,李老师汇总了幼儿所举的方法。请你根据所学知识说说,通过这个教学活动,幼儿真正掌握测沙包扔多远的方法了吗?为什么?并说说应如何改进。 Р答:(1)如此组织教学活动,幼儿并没有真正掌握测量沙包扔了多远的方法.(2)幼儿的思维发展是具体的、形象的。而且幼儿是通过实际操作材料进行学习的。幼儿能说出测量的方式,并不代表幼儿真正掌握了具体测量的方法和要点,更不能断定幼儿能将之转化为动手操作能力。因此,如果要让幼儿真正掌握日常测量的方法,就应该让幼儿真正动手进行测量。(3)实践性是幼儿园课程的重要特点,幼儿园课程应注重幼儿通过实践活动获得直接经验。所以,这个活动还应该安排幼儿通过多种方法测量沙包扔出多远,或者通过测量来比比沙包谁扔的远等活动,让幼儿在亲手测量的实践活动中掌握各种测量方法。 3.近年来,在幼儿园我们常常可以看到这样的现象:受社会上“教育从娃娃抓起”口号的影响,计算机、外语、奥数等教育内容都涌向低龄儿童。请从课程内容选择的社会本位角度分析上述现象是否合理。如果合理,说说其道理;如果不合理,请阐述你的理由。 Р答:⑴材料中“计算机、外语、奥数等教育内容涌向低龄儿童”等做法是不合理的。⑵材料中幼儿园的课程内容设置存在过度社会本位化的现象,一味迎合来自幼儿家长层面的社会需求,以致幼儿园课程内容膨胀。这类课程不是着眼于儿童自由活泼的成长与能力的发展上,而是集中在成人意欲向儿童灌输的各种知识和技能上;其过分强调从知识的角度和社会的需要来考虑课程内容的组成,片面强调社会要求,以牺牲学前儿童长远发展为代价,是幼儿园的课程内容不断超载,加重了幼儿的学习负担。这种做法不顾及儿童的需要、兴趣,只是一味满足社会的需要、强调知识的重要性,就会导致课程压抑儿童的个性,扼杀儿童的创造性。
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