准备、活动的形式、活动的方式、活动的环节和活动手段。为低结构教育活动确定组织形式时,活动设计者应从儿童出发,应充分考虑幼儿的兴趣和需要,尽可能以一种不太严密的、具有弹性的设计方式来呈现活动的组织与实施过程。无结构的游戏活动完全有幼儿自己决定活动的进程。Р28、幼儿园教育活动评价的涵义与作用:幼儿园教育活动评价是指针对幼儿园教育活动的特点和组成要素,通过收集和分析比较系统全面的有关幼儿园教育活动的计划、活动以及结果等方面的资料,科学地判断教育活动的价值和效益的过程。通过幼儿园教育活动评价,可以了解幼儿园教育活动设计的完善与否,发现幼儿园教育活动设计中的问题与不足,了解教育活动目标达成度、判断幼儿园教育活动实施的成效及提出改进教育的建议。Р29、幼儿园教育活动评价的取向:(1)目标取向的评价。把幼儿园课程评价视为教育活动设计或方案与预设的教育活动目标相对照的过程,预定的目标是幼儿园教育活动评价的标准;强调的是教育活动评价的科学性和客观性,教育活动评价类型多采用量化评价和总结性评价。(2)过程取向的评价。强调的是把教师与幼儿在教育活动实施过程中的全部情况都纳入评价的范围,强调评价者与具体评价情境的交互作用,凡是具有教育价值的结果,不论是否与预定目标相符合,都应受到评价的支持与肯定;评价强调的是评价过程本身的价值,评价的基本类型既有量化的评价,也有一定的质性评价,同时,注重形成性评价。(3)主体取向的评价。将教育活动评价看作是评价者与被评价者、教师与幼儿等共同建构意义的过程,是一种多元的价值判断的过程,不论是教师还是幼儿,都是平等的主体;教育活动评价的主体取向反对量化的评价方法,主张质性评价。 30、幼儿园教育活动实施的出发点和归宿:幼儿园教育活动实施的出发点和归宿,是追求教育活动的有效性,是通过幼儿园实施的教育活动所达成的教育效能,即Р“幼儿有意义的学习”和“交易有意义的教学”。
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