学生理解专业术语的概念(如2004年Michele R Davidson 的妇女健康课复杂的专业问题,2009年Jane S Grassley & Tommie P Nelms 一起研究的解放妇女的知识,重新看待他们所遇到的困难。),还有认知能力方面的提高(如纪玉华、史晓华、王妙芝等人研究的关于学生英语听、说、阅读等方面的能力;Beth Casey a Sumru Erkutb 等人一起研究的学生数学几何技能;于丽岿教学实践中学生绘画能力;Martha Horn 研究的故事作为幼儿写作的方式等等)以及社会性情感和品质(如Marni Schwartz 研究的转变初高中生对男性和女性的刻板印象;陈亚夫研究的培养初中生的良好品德;岳亮和吴玉华研究的学生自律精神。)Р4.故事教学法帮助指导者走进学生的生活世界问题。这些问题集中表现是有助于指导者认识和理解学生的心理问题,诸如玛丽·弗兰斯·如斯和朱迪·威娜(Mary Frances Russo & Jody Vernam,2006)等人一起研究的如何用沙盘讲故事理解儿童的内心世界问题;谢莉尔(Chery1,2008)和他人一起研究戏剧化的故事使教师洞察学生心灵的问题;朱烨(2010)研究的中职生心理健康课堂的研究等等。Р六、研究成果与进展Р虽然故事教学法的研究历史比较短,但从理论基础到实践应用层面都取得了一系列的成果和进展,现将其研究成果进行简要概述:Р(一)理论基础层面Р 关于这方面的研究成果主要散见于各研究者的论文文献中,支持故事教学法作为一种有效教学策略的理论基础主要是:教育心理学中儿童的兴趣、动机、记忆、思维特点等已有的研究理论;社会建构主义学习理论、维果茨基的社会文化理论;海德格尔的解释学和儿童的神经语言学。Р(二)在实践应用层面Р1.故事教学法与教学Р故事教学法在英语教学中的应用研究是比较多的。首先最早提出故事教学法的威廉
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