向的反方向回答我的提问,或者干脆扯开话题,以此来引起其他同学的发笑,经过我的眼神或口头警告才有所收敛。李宏添就是其中的一名典型代表人物。他是一个非常聪明的孩子,特别的机灵,每每我话刚刚落音,他就能接上话。有一次,我正在讲解“我们的政府是一个对人民负责任的政府”这个知识点时,李宏添也在台下开他的“个人小会议”,我断定他不知道我提出的问题,于是就提问了他,他果然一问三不知。为了让他能引以为戒,我决定对他“小惩大戒”一下,故意拖慢语气地问他:“那你告诉我什么叫做负责任?你是一个负责任的男人吗?”全班哄堂大笑,他说“我是一个负责任的学生。”我趁机提出要求:“很好,既然是负责任的学生,答应老师的话是不是应该做到?”“是”,全班回答道。我接着说:“那下次不要让我抓到你答不上刚刚才讲过的问题,知道吗?全班为你作证呢!”李宏添他不好意思地点了点头。经过这一次,我以为这个孩子自控能力会有所提高,而万万想不到的是他却变本加厉,有时甚至会打断我上课的节奏,我不得不停下来课来“顺带”地对全班进行循循善诱的“思想教育”;我也曾经非常严肃地批评过他,对他表示出很大的期望,但收效甚微……最后,在和他班主任商量之后,我决定对他进行“冷处理”:无视他在课堂上的“蓄意破坏”行为!这并不是纵容,而是有意识地忽略。当他仍然在我的课堂上刻意说错答案、与我唱反调、妄图惹我生气时,当所有的同学都看着我等着我去“对付”他时,我假装什么也没听见,继续着我的讲课。就这样我把他“忽略”了3个星期,据我观察,他的“唱反调”兴致渐渐低了,上课也比之前“安分”了很多。我继续按兵不动,直到5个星期后,我发现他终于能和其他同学一样,按照我的引导来探究和分析问题,有一次还主动举手,分析得有理有据的,非常精彩。我这才轻描谈写地说了一句“答得不错”表扬了他,看得出他却显得异常兴奋,其实这也是我当时心情的真实写照,不同的是——我只能按捺在心里。
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