示科学论点的情景相联系,在许多课程中(标准的科学课),许多学生尤其是昂写不占主流的学生的科学观点常常被忽略,社会意义常被贬低,学生的积极性将会很受打击,对学习失去信心。我们要有这样的意识,就是学生一开始就将他们的信念、理解、文化实践带进学习中,并且在学习的过程中建构自己的意义。要试图了解每个学生都知道些什么、关心什么、能做什么、想做什么。Р书中有一个案例是巴布·约翰逊的,她在Monroe中学教了12年的六年级,在开学的第一周,她向这些6年级的学生问了两个问题:“你们对自己都有些什么问题弄不懂.?对这个世界有哪些问题弄不懂呢?”学生开始例举他们的问题,“我可以提一些傻傻的小问题吗”一名学生怯生生的问道。“如果这些是你的问题,你确实想得到答案,那么他们既不是傻问题也不是小问题。”老师这样回答。学生们列出他们的问题之后,巴布把学生们按相同问题分成小组,要他们为这些问题寻求答案。在做了充分的讨论之后,每个小组就有关自己的和有关世界的问题按轻重缓急进行排序。按着全班汇总,巴布根据各小组的排序达成统一。这些问题成为她班级课程的基础。Р调查结束时,巴布和学生们一起帮助学生弄清楚他们的调查研究和传统的学科知识领域之间的联系。他们发明出一张图表,在这张表上,他们记下自己的经验:包括语言文字、数学、科学、社会研究、历史、音乐、艺术等方面。学生常常感到惊讶的是,他们竟然学了这么多学得那么与众不同。这样的教学是非凡的,这需要非常广博的学科知识因为她开始于学生的问题并不是一个固定的课程。这样是真正让学生们在玩耍中学习。很佩服这样的老师,有那样长远的发展的目光,帮助学生保持兴趣有不拘于形式。我举得这才是理想的教学。但是如果没有丰富的学科知识,这样的教学将进行不下去。Р书上的多个例子都说明了教学法知识对教师的重要性,许多老师都认为他们自己还需要继续学习,认为他们的工作需要终身不断改进和接受挑战才能提高。
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