考这些差异是十分重要的。Р交谈、观察或旁听:Р在某些群体中,儿童极少与成年人进行直接的交谈,而是他们一起参加成年人活动。在这些情境中,儿童学习是通过观察成年人以及活动情境中成年人所提供的线索和支持来实现的。Р学校教育和提问的作用:言语交往具有不同的功能,而它们是镶嵌在不同的交流人际情境中的。一般提问形成是由类推故事和责问开始的;这些形式极少出现在白人的家庭里。Р五、小结Р幼儿主动了解他们的世界。在某些特定领域,他们具有接受快和学得易的倾向。这些倾向支撑着早期学习以及使学习成为可能,并为早期教育中能力的培养铺平道路。Р儿童早期对知觉和物质世界的理解是开始于跳跃式的学习过程,它使学习成为可能,但人们必须注意到早期知识会妨碍后期的学习方法。意识到这些路障有助于教师预测学生的困难所在。Р儿童缺乏知识和经验,但不缺乏推理能力。尽管幼儿没有经验,但是他们善于用已有的知识进行推理。Р儿童所展示的能力是由环境经验和关心他们的个体塑造的。Р关于儿童学习的理论、早期一些特别方面的能力、元认知及对儿童学习的指导幼儿主动了解他们的世界。在某些特定领域,如生物和物理的因果关系、数字和语言领域,他们具有接受快和学得易的倾向。这些倾向支撑着早期学习以及使学习成为可能,并为早期教育中能力的培养铺平道路。与其他形式的学习一样,元认知是逐步习得的,它有赖于知识和经验;是儿童学习的另一重要方面,也指反思自己表现的能力。包括学习的知识、有关自己学习强弱的知识以及对现有学习任务的要求。元认知也包括自我调整——安排自己学习的能力:指定计划,监控成功、如有修正错误——所有的这些对有效的、有目的的学习是必要的。Р 成年人帮助儿童建立起新情境与熟悉情境之间的联系。他们通过引导儿童的注意力、使他们的经验结构化、支持他们的学习意图以及规定信息的复杂程度和难度来维持儿童的好奇心和坚持性. Р Р华东师范大学出版社Р2012年8月
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