,并且测试后他们不仅急于知道分数,更急于知道正确的答案,求知欲强。如果时间过长,逐渐淡忘,学生失去了兴趣和积极性,也就失去了主动性和学习动力。然而有些教师为了反馈及时,往往是批阅完试卷后发下就立即讲评,认为学生刚做完还没忘,效果要好一些。其实不然,因为你这时去讲,往往是讲学生做错的一些题目,而事实上学生做错的题目并不一定不会,很可能学生看后很快就能自己解决,有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目,无需教师去讲。因此,教师应在发下试卷后留给学生一定的时间,让他们自己去思考、去更正,确实解决不了的再由教师去讲。Р七、不足:讲评前没有认真充分准备,讲评后没有及时反思存在的问题与不足。在试卷讲评时,长期偏重于“满堂灌”教学、“保姆式”教学。在学习过程中,本应是主体地位的学生完全处于被动、消极的地位。教学中重知轻能、重教轻学,使得课堂教学出现高耗低效的局面。Р八、闪光点:传统讲评课的教学模式是以灌输知识为主,以讲得深、讲得透为好,所以教师往往独统整个课堂,学生只是被动地接受答案,很少有机会参与到讲评中,也很少有发思质疑的时间。在实践中我们发现,试卷讲评课作为一种知识重构过程,要求学生必须主动积极地学习。只有师生双方共同参与,互相交流,在思想的碰撞中,在彼此的探索、合作学习中,才能更有效的学习。比如在英语阅读理解这一题型中,我们可以让学生分组讨论,教师参与到学生的讨论中去中去,分析作者的写作意图。对那些“似是而非,似懂非懂”的问题,更需要学生互相切磋交流,让学生看到问题的各个侧面,对自己的观点和他人的观点进行批判反思,从而形成新的、更高层次的理解。通过师生互动、争辩,学生分析问题、理解问题、解决问题的能力得到了提高,也促进了知识的迁移和内化。Р通过师生互动、争辩,学生分析问题、理解问题、解决问题的能力得到了提高,也促进了知识的迁移和内化。
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