着水平差异,校本教材的开发过程不可能一帆风顺。而且校本课程也不能简单地等同于校本教材。教材是为了更好地指导实践,是学习实践活动的总结。因此在最开始的阶段,校本教材的开发应立足于教师各自备课、讲授,在实践中不断发展完善,最后加以总结,开发为教材。在经历了诸多实践活动后形成的教材必定是成功而受人欢迎的。校本教材不能简单地等同于地方教材。严格意义上来说,校本教材的范畴比地方教材更小。校本教材应立足于学校这个“小”地方,教给学生用“大”视野去观察我们的世界。在开发和使用过程中,校本教材不应当与学校的其他工作相割裂。学校的教学计划应保障校本课程的时间,校本教材的开发也更要注重育人功能,以达到德育目的。Р Р 4注重开发过程中的相互合作和协调Р 教师之间在进行校本教材的开发上应密切协同、相互合作。同样的,学校层面上开发校本教材时也要注意优势互补,强强合作,避免资源的浪费。这就需要各学校之间克服狭隘的本位主义。无疑,各级教育主管部门应该担负起这样的责任,进行有效的协调工作。Р Р 5尊重学生的个体差异,张扬学生个性Р 教材开发权的下放实质上就是为了适应不同地区之间存在的差异。同样的,在一个学校或一个班集体内,每个学生之间也存在着这样或那样的差异。校本教材要承认和尊重学生的这种差异。在进行活动设计和内容安排时,要进行分层设计教学,这就要求编写者掌握一定的灵活性。此外,校本教材应当体现学校的办学理念,要基于学生的生活和经验,结合学校的校园文化、育人环境、教学情况和德育工作等多个方面,进行综合设置。例如一所市重点学校与一所郊区的打工子弟学校间肯定存在着很大的差别,校本教材要能够适应和照顾这种差别。《礼记学记》有言Р“学然后知不足,教然后知困”,校本教材的产生从本质上来说是缘于学生的需要,在学习和运用的过程中更需要不断地加以完善。因时而宜,因地制宜,这样才能开发出令人期待的校本教材! Р Р 6
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